Cеминар-практикум в рамках ОРЦИТ «ПОИСК»

Современные методические подходы к реализации содержания учебного предмета «Русский язык» при обучении на повышенном уровне

Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли.

В. А. Сухомлинский

Именно этой теме был посвящён семинар-практикум, проведённый в рамках ОРЦИТ «ПОИСК» 30.09.2019 года для учителей русского языка Слуцкого, Солигорского, Любанского и Стародорожских районов.

Заместитель директора Л.Л. Файед, учитель русского языка и литературы,  руководитель РМО Т.Н. Сельванович представили свой взгляд на современные методические подходы к реализации содержания учебного предмета «Русский язык» при обучении на повышенном уровне

Они доказали, что профессиональное педагогическое мастерство всегда есть  результат достаточно длительной творческой деятельности учителя. 

Народная мудрость гласит: «Мастерами не рождаются, мастерами становятся». Но даже ярко выраженная любовь к педагогическому труду не гарантирует успешность учителя в решении возникающих сегодня теоретических  и практических проблем образования. На данном этапе развития общества и образования нужен учитель- профессионал, который способен преодолеть возникающие в педагогической практике затруднения, обеспечить высокую эффективность работы, достигающий высоких образовательных  результатов, иначе говоря — педагог-мастер.

На ориентировочно-мотивационном этапе все участники были замотивированы на деятельность видео «Всё в твоих руках».

Презентацию педагогических идей современных методических подходов к реализации содержания учебного предмета «Русский язык» на тему «Стратегии активной оценки в осуществлении рефлексивной деятельности» представила Сельванович Татьяна Николаевна, отметив, что только результативность реализации содержания учебного предмета «Русский язык» при обучении на повышенном уровне(100%-высокий и достаточный уровень на экзамене(справочно: год-94%);90% - на ЦТ стали подтверждением значимости выбранной стратегии обучения.

Итак, начнём с рефлексии настроения и эмоционального состояния, без которых невозможно проектирование урока с активной оценкой.

Если на уроке ученик переживает свои успехи или неудачи– это способствует развитию мотиваций и центров саморегуляции.

 Задача на этом этапе - создать такие условия, чтобы обучающиеся захотели обсуждать учебные материалы или свою деятельность. Эффективной оказывается рефлексия чувств, т.е. вербальное или невербальное описание чувств и ощущений, возникающих в той или иной образовательной ситуации. Например:

  или выбирает фразы

Анализ ситуации будущего занятия(входной контроль) я провожу всегда с помощью экспресс-диагностики, например:

 Проектирование урока по методике «Активная оценка» невозможно без постановки обучающей цели и записи её на языке учащихся.

Рефлексия в этом случае — не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности.

На уроке по теме «Имя существительное»(1 урок) планируется, что к концу урока я

1. смогу находить имена существительные в тексте;
2. определять 3 морфологических признака существительных (род, число, падеж); 2 синтаксических функции(подлежащее, дополнение);
3. успешно выполню диагностический тест. (По ходу учебного занятия можно обращаться к цели на каждом этапе деятельности учащихся).

Построение «проблемного поля»  требует от учителя  решения следующей задачи: создать проблемную ситуацию для осмысления учениками темы урока, определения задач деятельности, сформировать познавательный интерес к изучаемому материалу, создать благоприятную эмоциональную атмосферу для работы на уроке.

Приём «Задачи» - один из самых эффективных на любом уроке, так как

 я предлагаю учащимся определить задачи, опираясь на ключевые слова:

Вспомним…..

Сравним…..

Научимся…..

Создадим……(по ходу учебного занятия обращаемся к задачам и убираем их по ходу выполнения).

Построить алгоритм работы на уроке помогают мне «КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ – на что буду обращать внимание». Можно создать шкатулку  НаШтоБуЗУ для разных видов деятельности. Например, «Критерии 5-ти П»: Ответ должен быть

1. Правильным.
2. Полным.
3. Последовательным.
4. Примеры.
5. Пояснения к примерам.

На операционно - познавательном этапе деятельности на уроке по теме «Имя существительное» «НАШтоБуЗу» можно использовать и  интеллектуальную рефлексию, которая предполагает осмысление процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий на операционно-познавательном этапе.

 Интеллектуальная рефлексия способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности, овладение учащимися понятиями предметного содержания урока, приобретение опыта применения соответствующих знаний и умений на практике.

Пример: Деятельность на уроке будет успешной, если ВЫ 

1. сможете находить существительные в тексте, помня о том, что оно обозначает предмет;
2. сможете назвать основные морфологические признаки (минимум 3);
3. будете знать 2 синтаксических функции существительного, приводить примеры.

 (По ходу учебного занятия можно обращаться как к цели, так и критериям оценки).

 Нельзя обойтись и без ключевых вопросов.Это вопросы, которые показывают учащимся более широкий контекст темы; мотивируют выделять главную мысль, искать ответы;интересоваться учением.

ПРИМЕР: справедливо ли  утверждение Льва Васильевича Успенского, что «имя существительное – хлеб языка»?

К. Г. Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия». Так ли это?

Каждый урок русского языка – это и предоставление обратной связи учащимся как осуществление рефлексии деятельности. Четыре элемента,  наиболее часто используюмые на уроке русского языка:  

определение и выделение положительных элементов в работе ученика [++];

обращение внимания на то, что ученику желательно улучшить или над чем поработать дополнительно [-];

подсказки, как ученик может улучшить свою работу [∆];

подсказки, в каком направлении ученик должен работать дальше [↑].

Обратная связь  неотделима от критериев оценки (НаШтоБуЗу) .

Метод взаимооценки и самооценки позволяет стать учащимся активными участниками образовательного процесса. Самооценка позволяет найти ответ на вопрос: что я знаю? над чем мне ещё надо поработать; сколько он уже знает, а сколько ему еще нужно изучить, чтобы достигнуть определенной цели. Данные методы способствуют рефлексии,  дают возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, искать наиболее рациональные. Этот вид рефлексивной деятельности использую на этапе проверки домашнего задания. Применение этого вида рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Урок по методике «Активная оценка» невозможен без выходного контроля, который помогает осуществлять рефлексию деятельности. При проверке усвоения знаний я часто использую методику «Катер» (для выявления проблем и способов их решения). Например: возьмите катер. Подумайте и напишите на якорях те проблемы, которые мешают катеру отправиться в плавание. Презентуйте полученные результаты. Очень нравится учащимся рефлексия «Я завтра. Я сегодня».

Все педагоги  посетили открытый урок на тему «Корни с чередованием», где одновременно шла работа на ПК. «Русский язык» (проект урока).

 В то же время всем были предложены рекомендации (аналитический компонент) по подготовке к ЦТ по учебному предмету «Русский язык» за счёт профильного обучения и факультативных занятий по ПК «Русский язык. Обобщение и систематизация».

 Сельванович Т.Н. поделилась лайфхаками от 100-балльника.

Рефлексия.ХИМС подвела итог работы семинара.

Каждый участник на карточках разного цвета написал:

Х – что было хорошего;

 И – что было интересного;

 М – что мешало работе;

 С – что взял бы с собой.