ОППО

Компетентностный подход в организации образовательного процесса - залог качества образования

Из опыта работы Государственного учреждения образования

«Средняя школа №13 г.Слуцка»

 

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Организация методической работы в условиях реализации компететностного подхода в образовании.

Из опыта работы руководства учреждения образования

2. Реализация компетентностного подход в преподавании учебных предметов (из опыта работы педагогов):

2.1. Учебный предмет «Русский язык» (обобщение передового педагогического опыта, разработки уроков, теоретическое освещение вопроса по учебному предмету);

2.2. Учебный предмет «Беларуская мова» (обобщение передового педагогического опыта, разработки уроков, теоретическое освещение вопроса по учебному предмету);

2.3. Учебный предмет «Математика» (обобщение передового педагогического опыта, разработки уроков, теоретическое освещение вопроса по учебному предмету);

2.4. Учебный предмет «Иностранный язык» (обобщение передового педагогического опыта, разработки уроков, теоретическое освещение вопроса по учебному предмету);

2.5. Учебный предмет «История. Отечественная и мировая художественная культура» (обобщение передового педагогического опыта, разработки уроков, теоретическое освещение вопроса по учебному предмету);

2.6. Учебный предмет «География» (разработки уроков, теоретическое освещение вопроса по учебному предмету);

2.7. Учебный предмет «Биология» (разработки уроков, теоретическое освещение вопроса по учебному предмету);

2.8. Учебный предмет «Физика» (разработки уроков, теоретическое освещение вопроса по учебному предмету);

2.9. Учебный предмет «Химия» (обобщение передового педагогического опыта, разработки уроков, теоретическое освещение вопроса по учебному предмету);

2.10. Учебный предмет «Физическая культура и здоровье» (обобщение передового педагогического опыта, разработки уроков, теоретическое освещение вопроса по учебному предмету);

2.11. Учебный предмет «Трудовое обучение» (теоретическое освещение вопроса по учебному предмету);

2.12. Обобщение передового педагогического опыта, разработки уроков учителей начальных классов, педагога-организатора;

2.13. Учебный предмет «Информатика» (разработки уроков, теоретическое освещение вопроса по учебному предмету).

Неделя иностранного языка

11.03.2019

В рамках проведения недели иностранного языка учащиеся 8-9 классов участвовали в викторине «Они родились весной». Ребята узнали много интересных фактов из жизни известных людей англоговорящих стран, а затем проверили свои знания, давая ответы на вопросы викторины. Особенный интерес вызвала информация о творчестве и жизни великого поэта Вильяма Шекспира, чей день рождения считается международным днем английского языка.


Каждый язык таит в себе множество загадок. Особенно хорошо это видно, если сравнить диалекты различных англоговорящих стран. Учащиеся 10-11 классов с энтузиазмом приняли участие в квиз-шоу «Тайны английского языка». И пусть ребятам удалось разгадать не все загадки, но, благодаря игре, они смогли почувствовать атмосферу самых разных стран, где говорят на английском языке.

свернуть

Неделя истории

30.11.2018

В этом учебном году неделя истории была посвящена году Малой родины и проходила с 23.11.2018 по 30.11.2018 года.

 В рамках недели прошли следующие мероприятия:

  1. Методические посиделки «Ночь в музее» для педагогов школы.  МО проводилось на базе школьного музея и было посвящено  теме «Перевёрнутый урок».

 

2. Конкурс рисунков «Моя малая Родина»(5 – 6 классы), конкурс фото-газет «Слуцк вчера и сегодня» (7 – 11 классы).

3. Все рисунки и газеты были представлены в фойе школы. После подведения итогов конкурса лучшие работы были отмечены призами. Награждение победителей прошло в школьном музее.

  1. Выступление лекторской группы музея перед учащимися 3 – 4 классов на тему «Слуцкие сёстры Хатыни». Свою работу лекторская группа продолжит и после завершения предметной недели.

4. Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», посвящённая  истории Беларуси, между сборными командами 5 – 7 классов. В ходе игры ребята продемонстрировали неплохие знания истории своей страны.

5. Экскурсия в музей «Слуцкие пояса» с учащимися 7 «Б» класса, в рамках внеклассного мероприятия.

6. Встреча со старшим научным сотрудником Слуцкого краеведческого музея Левочко Ириной Леонидовной, в ходе которой ребята узнали интересные факты из истории нашего города.

7. Классный час с элементами экскурсии в 10 классе «Нашы продкi: звычаi, заняткi, лад жыцця»

 

свернуть

Проект по теме "Работа с мышью и клавиатурой"

Семак Алла Олеговна, учитель информатики
развернуть

Цель: создать условия для активной познавательной деятельности учащихся по освоению темы и использованию полученных знаний в практической деятельности.

Задачи: предполагается, что в конце занятия учащиеся будут

- знать о назначении клавиш;

- уметь работать с мышкой.

Задачи личностного развития:

- способствовать развитию логического мышления учащихся;

- содействовать созданию условий для обогащения словарного запаса;

- создать условия для воспитания умения работать самостоятельно;

- способствовать воспитанию информационной культуры учащихся.

Оборудование: компьютерный класс, карточки с заданиями, учебники.

Ход урока:

Ι. Организационный этап

Цель этапа (планируемый результат): создание благоприятной психологической обстановки.

Педагогическая задача: организовать и подготовить учащихся к работе.

Здравствуйте, ребята! Я рада вас всех видеть. Сегодня мы с вами познакомимся с приемами работы с мышью и клавиатурой. Но сначала запишем домашнее задание. Откройте, пожалуйста, дневники и запишите д/з §2 читать, отвечать на вопросы. На прошлом уроке вы писали тест. Раздайте тетради и разберем ошибки, которые вы допустили.

ΙΙ. Актуализация опорных знаний

Цель этапа (планируемый результат): познавательная готовность учащихся к получению знаний.

Педагогическая задача: актуализировать опорные знания, сформировать познавательные мотивы, создать ситуацию взаимодействия.

Игра «Лови ошибку»

Теперь давайте вспомним основные понятия, которые мы с вами уже изучили. В этом нам поможет игра, которая называется «Лови ошибку». Один мальчик написал рассказ о том, как он работает с компьютером. Найдите и исправьте ошибки.

«Для работы за компьютером я обязательно включаю колонки и монитор, набираю буквы с помощью мыши, а если мне необходимо нарисовать картинку, использую принтер. Для распечатки текста вставляю в системный блок бумагу». Какие ошибки допущены мальчиком?

ΙΙΙ. Операционно-познавательный

Цель этапа (планируемый результат): правильность и осознанность усвоения содержания изучаемого учебного материала, познавательная активность учащихся.

Педагогическая задача: организовать целенаправленную познавательную деятельность учащихся по усвоению новых знаний.

А). Назначение мыши. Теперь давайте вспомним, для чего предназначена мышка? (Устройство ввода информации в компьютер).

Показать мышь: левая клавиша, правая клавиша, колесико. Цель нашего следующего задания: выяснить, какие действия можно выполнять с помощью мышки. А поможет нам в этом ваш учебник. Откройте, пожалуйста, стр.8. Рассмотрим таблицу 1.Я буду говорить, что надо сделать, а вы попробуйте ответить, что при этом произойдет. Таблица вам в этом поможет. У кого возникли сложности при выполнении этого задания? Что было не понятно?

Физкультминутка

Б). Назначение клавиатуры. (Важнейшее устройство ввода, во многом скорость работы зависит от скорости работы с клавиатурой). Следующее наше задание называется «Острова клавиатуры».

Отправляясь в путешествие, люди собирают необходимый багаж, планируют и изучают маршрут. Давайте и мы начнем собираться. В качестве багажа возьмем наши знания и умения. Карта удивительных островов лежит перед вами. Итак, вперед! Древняя мудрость гласит: «Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным». Какова же будет цель нашего путешествия? Целью нашего путешествия будет закрепление знаний о клавиатуре – важнейшем устройстве ввода информации в память компьютера. В этом путешествии, я уверена, мы обязательно встретим что-нибудь новое, интересное.

Итак, к путешествию мы готовы, обратите внимание на карту. Это клавиатура, которая поделена на разноцветные острова, но, ни один из островов не имеет названия. А так и заблудится недолго. Давайте разберемся, как называются эти острова?

  1. Группа клавиш, которая соответствует желтому острову называется функциональной. Значит, можем назвать желтый остров островом функциональных клавиш.
  2. Группа клавиш, которая соответствует розовому острову - символьная группа. Значит, можем назвать розовый остров островом символьных клавиш.
  3. Группа клавиш, соответствующая зеленому  острову - дополнительная группа. Значит, можем назвать зеленый остров островом дополнительных клавиш.
  4. Группа клавиш, соответствующая голубому острову - клавиши управления курсором. Значит, можем назвать голубой  остров островом управления курсором.
  5. Группа клавиш, соответствует двум серым островкам - это группа специальных клавиш. Значит, можем назвать серые  островки островками специальных клавиш.

Для путешествия нужно знать не только названия островов, но и что там находится. Чтобы исследовать острова, вам нужно ответить на мои вопросы. Выбирая вопрос и цвет ячейки, вы выбираете остров, про который будет вестись речь. В таблице напротив вопроса запишем с вами название клавиш.

  1. Самая длинная клавиша острова символьных клавиш? (пробел)
  2. Клавиша, которая используется для отмены каких-либо действий, выхода из программы, из меню и т.п. (Esc)
  3. С помощью, каких ещё клавиш можно выйти из программы? (F4+ Alt)
  4. Какая клавиша отправляет курсор домой? (HOME)
  5. Как написать текст заглавными буквами? (Caps Lock)
  6. Какие клавиши называются функциональными? (F1-F12)
  7. Назовите клавиши близнецы? (Shift, Ctrl,)
  8. Как переместить курсор в конец строки? (End)
  9. Какой клавишей включается и выключается дополнительная клавиатура?  (Num Lock)
  10. Как перезагрузить операционную систему, используя клавиатуру? (Ctrl + Alt + Del)
  11. При редактировании текста для удаления неверно набранного символа,  справа от курсора, используется клавиша: (Delete).
  12. Клавиша, удаляющая символ, стоящий перед курсором? Backspacе
  13. Клавиша ввода (Enter)

(Если назначение каких-то клавиш учащиеся не знают, необходимо записать их в тетрадь).

Физкультминутка

Ой, ребята, совсем забыла: рано утром к нам в школу специально для вашего класса пришла телеграмма от мальчика, который решил освоить компьютер. И просит вас о помощи. Вот что он написал:

Вот сижу я за компьютером

И хочу писать слова.

Жаль, что тут язык английский,                 

Помогите мне друзья.

(Shift +  Control, Alt + Shift, индикатор на панели задач)

Имя свое я хочу написать.

Где бы заглавную букву сыскать? (буква + Shift)

Вновь проблема у меня

Два слова слились.

Вот беда!

Что нужно делать? (пробел)

На новую строчку пора мне идти,

Ну, как же друзья мне туда перейти! (Enter)

ΙV. Контрольно-коррекционный

Цель этапа (планируемый результат): выполнение практической работы, обнаружение ошибок, затруднений, их коррекция.

Педагогическая задача: установить осознанность усвоения нового материала, создать условия для самоконтроля, самокоррекции и самооценки знаний, умений и способов действий, стимулировать учащихся на самообразование.

Наше путешествие продолжается, и сейчас мы с вами проведем небольшую практическую работу, при выполнении которой вы должны показать свои навыки работы с основным  устройством ввода компьютера – клавиатурой. У вас на рабочем столе есть файл, который называется клавиатура. Запустите его и выполните задания. Задания 1-5- 8 баллов, задания 6-7 — 10 баллов.

 Обратить внимание:

- как переключать алфавиты

- устанавливать курсор

- перед тире и после тире пробелы

- № 4 не забудьте, что после «напрасно» есть пробел и его надо будет удалить

V. Рефлексия

Цель этапа (планируемый результат): осознание значимости учебной деятельности и ситуация успеха.

Педагогическая задача: создать условия для самооценки деятельности учащихся и осознания ими личностных смыслов в изучении темы.

Ну, вот и всё! Наше путешествие подошло к концу. Пора возвращаться домой. Сегодня мы с вами, путешествуя, исследовали  острова клавиатуры и действия мышки. Повторили устройства компьютера, определили, как называются части клавиатуры, названия групп клавиш и их назначение, какие действия можно выполнять с помощью мышки. А также, путешествуя, отработали практические навыки. Как вы думаете, мы полностью научились работать с мышкой и на клавиатуре? Конечно, нет. Нас с вами ждёт ещё не одно путешествие в удивительный мир компьютера.

Молодцы, все хорошо сегодня поработали. Сегодня каждый из нас закончил урок с определенным настроением. Какое оно у вас я не знаю, а могу лишь догадываться.

Передать ваше  эмоциональное настроение мне, вам помогут смайлики. Оцените своё настроение, используя смайлик.

Приложение 1

Для работы за компьютером я обязательно включаю колонки и монитор, набираю буквы с помощью мыши, а если мне необходимо нарисовать картинку, использую принтер. Для распечатки текста вставляю в системный блок бумагу.

Приложение 2

 Приложение 3

  1. Самая длинная клавиша острова символьных клавиш?

 

  1. Клавиша, которая используется для отмены каких-либо действий, выхода из программы и т.д.

 

  1. С помощью, каких ещё клавиш можно выйти из программы?

 

  1. Какая клавиша отправляет курсор «домой», в начало строки?

 

  1. Как написать текст заглавными буквами?

 

  1. Какие клавиши называются функциональными?

 

  1. Назовите клавиши близнецы?

 

  1. Как переместить курсор в конец строки?

 

  1. Какой клавишей включается и выключается дополнительная клавиатура? 

 

Как перезагрузить операционную систему, используя клавиатуру?

 

Клавиша, удаляющая символ, стоящий после курсора?

 

Клавиша, удаляющая символ, стоящий перед курсором?

 

Клавиша ввода.

 

Приложение 4

ТЕЛЕГРАММА

Вот сижу я за компьютером

И хочу писать слова.

Жаль, что тут язык английский,                 

Помогите мне, друзья.

Имя свое я хочу написать.

Где бы заглавную букву сыскать?

Вновь проблема у меня:

Два слова слились.

Вот беда!

Что нужно делать? 

На новую строчку пора мне идти,

Ну, как же, друзья, мне туда перейти! 

свернуть

Проект урока русского языка в 5 «А» классе по теме «Словосочетание»

Сельванович Татьяна Николаевна, учитель русского языка и литературы
развернуть

Предлагается урок русского языка в 5 классе по теме «Словосочетание». Данный урок является 2 уроком по теме. В соответствии с программой по предмету на данном уроке необходимо научить учащихся выделять словосочетания из предложения, анализировать их строение, значение;различать типы словосочетаний по строению и значению (сочинительные и подчинительные);строить словосочетания, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости.

При проектировании урока акцент сделан на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода: предложен ряд практических заданий и ситуаций, которые позволяют создать условия для развития коммуникативной компетенции учащихся.

С целью реализации идеи создания здоровьесберегающей среды на уроке нами предусмотрены физкультминутка для снятия физического напряжения, пауза релаксации для глаз, продуманы средства создания благоприятной эмоциональной атмосферы. Также обеспечивается организация интеллектуального пространства на уроке на основе чередования разных видов деятельности и способов организации познавательной деятельности учащихся.

При разработке урока использовались техники и приёмы технологии критического мышления.

При разработке проекта урока учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся, период адаптации при переходе на II ступень общего среднего образования.

Тема урока: Словосочетание.

Цель урока (обучающая): совершенствование умения выделять главное слово по различению типов словосочетаний (глагольные и именные), умения использовать словосочетания  в речи.

Задачи личностного развития: содействовать развитию критического мышления и коммуникативной компетенции учащихся, рефлексивных способностей, воспитанию культуры учебной деятельности, ценности «Любовь к родному языку».

Тип урока: комбинированный.

Дидактическое обеспечение урока: Русский язык: уч. пособие для 5 класса общеобр. учреждений с бел. и русским языками обучения / Л.А.Мурина (и др.). – Минск: Нац. ин-т образования, 2014; таблица для групповой работы; карточки с творческими заданиями.

Ход урока

I. Вызов (до 10 минут).

Ожидаемый результат: осмысление учащимися задач деятельности на уроке, мотивация на познавательную деятельность.

Задача учителя: создать проблемную ситуацию для осмысления учащимися темы урока, определения задач деятельности, сформировать познавательный интерес к изучаемому материалу, создать благоприятную эмоциональную атмосферу для работы на уроке.

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Оборудование

и учебные

материалы

1.1. Вступительное слово учителя. Учитель читает стихотворение. Настрой на работу.

Слушают учителя

Приложение1

1.2. Предлагает приём «Верю –не верю». Создаёт проблемную ситуацию для определения темы урока.

 

 

Детям предлагаются вопросы, высказывают предположения насчет несоответствия, формулируют тему урока и делают запись в тетрадь – дата и тема.

Приложение2

1.3. Предлагает учащимся определить задачи урока, опираясь на ключевые слова:

Изучим…..

Сравним…..

Научимся…..

Создадим……

 

Определяют задачи собственной деятельности, исходя из темы урока.

 

 

 

 

II. Осмысление (до 25 минут).

Ожидаемый результат: овладение учащимися понятиями предметного содержания урока, приобретение опыта применения соответствующих знаний и умений на практике.

Задача учителя: актуализироватьприобретенные ранее знания по теме, организовать и обеспечить индивидуальную, групповую, фронтальную познавательную деятельность учащихся по усвоению новых знаний и выработке практических умений.

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Оборудование

и учебные материалы

2.1. Определяет степень знаний учащихся по теме на данном этапе. Активизирует познавательную деятельность учащихся.

Результат: заполнение карточки и решение задачи «Изучим».

Физкультминутка

 

 Данные слова и словосочетания взяты мной из стихотворения Филиппа Шкулёва "Зима". Прочитайте это стихотворение внимательно. Определите, сколько предложений и словосочетаний. Выпишите словосочетания, найдите главные слова. Проблемная ситуация, элемент дискуссии.

Приложение3

2.2. Организует работу с учебником: стр.58-63, упр.112,116,117. Обращает внимание на необходимость использования таблицы.

Рефлексия «Задачи». Стираем СРАВНИМ, НАУЧИМСЯ.

 

 

Работают по учебнику. Используют таблицу.

 

Анализируют свою работу, определяют, какая цель была достигнута.

Оценивают себя, свою деятельность.

Приложение4

2.3. Проводит минутку отдыха для снятия напряжения "Наведём порядок!" 

 

 

 

 

 

 

2.4.Предлагает выполнить задание на выбор: упр.113 или «Ты – фокусник" (пропедевтика омонимов). Лексическая эстафета. 
Результат:самопроверка

 

Поймай мяч и перестрой сочетание слов в соответствии со схемой «сущ. + прил.»

Анализ своей деятельности (рефлексия).

 

Творческая работа учащихся

Приложение5

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение6

 

III. Рефлексия (до 10 минут).

Ожидаемый результат: осмысление учащимися результатов своей деятельности, уровня реализации поставленных задач.

Задача учителя: организовать выполнение теста, создать ситуацию рефлексии деятельности на уроке.

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Оборудование

и учебные

материалы

3.1. Предлагает вернуться к задачам, поставленным в начале урока. Осмыслить, насколько они реализованы.

Тест-контроль.

Анализируют свою работу на уроке, выполнение задач и делают тест-контроль.

 

 

Приложение 7

 

3.3. Рефлексия. Закончите фразы:
Надо запомнить, что ...
Меня удивило...
Я узнал, что...
Впоследствии мне пригодится...
Вызвало затруднение...
Дома надо выучить…

Делятся впечатлениями,выясняют затруднения.

 

Приложение8

 

3.4. Оценивание.

Выставляют отметки.

 

3.5. Домашнее задание.

Записывают в дневники.

 

Приложение 1

Эмоциональный настрой. Стихотворение

Знания мы в круг собрали.
Словосочетания мы изучали.
Нам преграды все пройти надо.
И к концу пути
Будем мы ещё умнее,
А от этого сильнее.
Сила наша не в руках,
А в умах и головах.
И сегодня всё расскажем,
И запишем, и покажем.
Мы должны всё изучить,
Обобщить и закрепить.
Время даром не теряем,
Вспоминаем, повторяем,
Навсегда запоминаем.
В добрый путь же, господа!

Приложение 2

Приём «Верю - не верю».

Каждый вопрос начинается словами: «Верите ли вы, что….»

1. Словосочетание – это два или несколько слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

2. Словосочетание более точно называет предмет.

3. Состоит словосочетание из главного и зависимого слова.

4. Связываются слова в словосочетании (по смыслу и грамматически).

5. Смысловая связь между словами в словосочетании осуществляется с помощью вопроса от главного слова к зависимому.

6. Средствами может выражаться грамматическая связь между словами в словосочетании с помощью окончания зависимого прилагательного, существительного, с предлогом или без него, по смыслу, если зависимое слово выражено наречием.

Приложение 3

Проблемная ситуация, элемент дискуссии.
Данные слова и словосочетания взяты мной из стихотворения Филиппа Шкулёва "Зима". Прочитайте это стихотворение внимательно. В каких словах вы видите "ошибкоопасные места"? Сколько предложений и словосочетаний? Выпишите их и найдите главные слова.

Где речка золотом играла,
Ведя беседу с камышом,
Теперь лежит там лёд хрустальный,
Сверкая чистым серебром.
Где рожь, как море, волновалась,
Где пышные цвели луга,
Теперь там грозно и сердито
Гуляет вьюга и пурга.

Приложение 4

Таблица «Виды словосочетаний»

Приложение 5

Минутка отдыха для снятия напряжения "Наведём порядок!" 

- Поймай мяч и перестрой сочетание слов в соответствии со схемой «сущ. + прил.».

Цветок из стекла (стеклянный цветок).

Сок из малины (малиновый сок).

Окунь из моря   (морской окунь).

Дождь летом   (летний дождь, дождливое лето).

Дорога у деревни (деревенская дорога).

Мороз ночью (морозная ночь, ночной мороз).

Рано утром   (раннее утро).

Приложение 6

Ты – фокусник" (пропедевтика омонимов). Лексическая эстафета. Представьте, ребята, что вы – фокусники, а словосочетание – волшебная палочка. С его помощью можно сделать так, чтобы вместо одного слова получилось два, совершенно разных по значению.

Ключ, кисть, замок, печь, ручка.

Приложение 7

Тест

  1. Укажите именные словосочетания.
    1. Устный счет;
    2. Участие в соревновании;
    3. Участвовать в игре;
    4. Чествовать победителя;
    5. Шел по дороге;
  2. Укажите глагольные словосочетания.
    1. Гигантский завод;
    2. Сверкнуть на солнце;
    3. Доблестный воин;
    4. Неприятный запах;
    5. Работать на поле;
  3. Найдите глагольные словосочетания.
    1. Ужасный ветер;
    2. Расстилаться по равнине;
    3. Искусный мастер;
    4. Вершина ели;
    5. Собирать крыжовник.

Контрольный листок учителя с правильными ответами: I. 1, 2; II. 2, 5; III. 2, 5.

Приложение 8

Рефлексия. Закончите фразы…
Надо запомнить, что ...
Меня удивило...
Я узнал, что...
Впоследствии мне пригодится...
Вызвало затруднение...
Дома надо выучить…

свернуть

План-конспект открытого урока в 4 классе по теме «Возраст членов семьи. Количественные числительные от 20 до 100.»

Губанович Светлана Николаевна, учитель английского языка
развернуть

Howoldarethey?

4 класс

Цель: создание условий для формирования коммуникативной компетенции в рамках темы.

Прогнозируемый результат: предполагается, что к окончанию урока учащиеся смогут рассказать о возрасте членов своей семьи, используя количественные числительные от 20 до 100.

Задачи:

-       создать условия для ознакомления учащихся с лексическим материалом; с суффиксами имён числительных –teen, -ty;

-       способствовать совершенствованию навыков восприятия и понимания речи на слух; созданию кратких диалогов по заданной коммуникативной ситуации, используя новую и знакомую лексикуи лексико-грамматические конструкции;

-       содействовать развитию логического мышления, умений анализировать, задавать вопросы;

-       активизировать творческие способности ребёнка через размышления и высказывание своего мнения;

-       способствовать формированию умения работать в сотрудничестве.

Тип урока: комбинированный.

Применяемые формы деятельности: фронтальная, парная, коллективная.

Методы обучения: коммуникативный, интерактивный, практический, репродуктивный.

Приёмы обучения: устная проверка, взаимоконтроль, самостоятельная работа.

Оборудование: компьютер; презентация; учебное пособие “Английский язык. 4 класс” (Н. В. Лапицкая 2014, Минск, Издательский цкнтр БГУ); рабочая тетрадь (1-я часть, Минск, Аверсев, 2014); звуковое пособие; раздаточный материал (карточки для индивидуальной, парной работы); постеры.

 

Этап

Задачи урока

 

 

Содержание урока

Педагогическая

модель

Время

Примечание

Учитель

Учащиеся

Начало урока

Содержание эмоционального настроя для активного взаимодействия на уроке

Good morning, boys and girls. I am glad to see you. How are you?

Отвечают на вопросы учителя

Учитель-класс

1

 

Целеполагание

Определить цель и задачи урока. Создать условия   для активизации субъектного опыта учащихся.

Учитель показывает учащимся небольшую презентацию о членах своей семьи, указывая их возраст.

This is my family. We are from Belarus. I¢vegot a son Dima. He is 6. I¢vegot a daughter. Her name is Anastasia. And she is 15. My parents are 61 and 62. I¢vegot a sister. She is 42. I¢vegot a brother. Heis 39.It is me. I am 37 years old.

- What about you? Have you got a brother (mum, dad, sister, aunt, uncle, granny, grandad)?

- How old are you? How old is your mum (dad, sister, aunt, uncle, granny, grandad)?

Would you like to talk about the age of the members of your family? Whichquestionscan’tyouanswer? Учитель предлагает выбрать тему урока самостоятельно (на доске записано три варианта)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся не могут ответить на вопросы о возрастестарше 10 лет

 

Yes

 

 

Выбирают тему урока из предложенных трёх.

Учитель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель-класс

 

 

 

 

 

Учащиеся

 

 

 

 

4

Презентация «My family»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Целеполагание

 

How old are they?

Where are you from?

What are their names?

So today we will learn the numbers from 11 to 100. And to the end of the lesson you will answer the question: “How old are they?”

 

 

 

 

Озвучиваются задачи урока.

 

 

 

 

Учитель-класс

 

 

 

Введение лексических единиц

Введение лексики (числительных от 11 до 100), употребление суффиксов -teen, -ty.

Let’s count from 1 to 10 all together. Учитель произносит имена числительные от 11 до 19, показывая учащимся карточки с изображением чисел от 11 до 19, обращая внимание детей на наличие суффикса –teen;

Учитель читает.

 

 

Учитель произносит имена числительные от 10 до 100 (десятки), показывая их изображения на карточках, обращая внимание детей на наличие суффикса –ty,

Учитель читает.

Учитель предлагает назвать двузначные числа по-английски (они записаны на доске в виде цифр)

 

 

 

Дети хором считают от 1 до 10.

Учащиеся повторяют за учителем, читают по одному по цепочке, читают парами, каждый произносит все числительные

 

Учащиеся повторяют за учителем, читают по одному по цепочке, читают парами, каждый произносит все числительные

Учащиеся по одному произносят слова, обозначающие записанные на доске двузначные числа.

Учитель-учащиеся

 

 

 

 

 

 

 

Учитель-учащиеся

 

 

 

 

 

 

 

 

10

Ex. 1apage 43 (учебник)

 

(Приложение 1)

На доске прикреплён постер с именами числительными

 

 

 

 

(Приложение 2)

 

 

На доске записаны двузначные числа

Активизация лексических единиц

 

Активизация лексических единиц по теме

  1. Восприятие речи на слух
  2. Письменная речь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1.  
  2. Говорение

 

 

 

 

 

  1.  
  2. Чтение

 

Учитель называет одно число, дети обводят правильный вариант из двух предложенных

 

 

 

Учительобъясняетзадания.

-         Put down the numbers near the words which mean these numbers.

 

 

 

 

 

 

 

 

-         Do you like math? Let’s do sums.

 

 

 

 

 

-         Let’s make competition. Divide into 2 groups. Connect these numbers with the words and read them, please. Which team is the first, it is the winner.

 

 

 

 

 

 

Ученики самостоятельно выполняют упражнение в рабочей тетради (числительные прописаны словами, учащиеся должны обозначить их цифрами), потом проводится взаимопроверка

Учащиеся по одному проговаривают примеры на сложение с ответами по-английски.

 

 

Учащиеся делятся на две команды и у доски и соединяют карточки с прописанными именами числительными с цифрами, на время (на скорость, кто быстрее). После выполнения задания каждая команда читает хором вслух слова, записанные на карточках

Учитель-учащиеся

 

 

 

 

Учащиеся-учащиеся

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся

 

 

 

 

 

 

Учащиеся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

Рабочая тетрадь

Ex. 1 p.33

 

 

 

Ex. 2 p. 33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ex.2 p. 43

 

 

 

 

 

(Приложение 3)

На доске в два столбика записаны имена числительные и хаотично прикреплены карточки с цифрами

Физкультминутка

 

 

 

 

 

 

 

 

Are you tiered? Let’s have a rest. Let’s sing and dance together.

Учащиеся поют и танцуют танец под музыку

Учащиеся

2

Аудиозапись

(песня с наличием имен числительных в тексте)

Диалогическая речь

 

  1. Разыгрывание диалога- игры   «Мы корреспонденты»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся делятся на две группы. Играют в игру-интервью. Одна группа корреспонденты, другая - интервьюируемые. Корреспонденты спрашивают о членах семьи своих гостей, по хлопку учителя опрашиваемые переходят к следующему корреспонденту, а те в свою очередь стоят на месте. Те, кто задают вопросы, продолжают спрашивать информацию у следующего учащегося с того вопроса, на котором остановился с предыдущим.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся парами по окончанию игры-интервью разыгрывают диалог у доски.

 

Учащиеся-учащиеся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся-

учащиеся

10

(Приложение 4)

На доске записаны клише вопросов и ответов

 

(Приложение 5)

У корреспондентов есть список вопросов

Рефлексия

 

Формирование у учащихся способностей анализировать и делать выводы

-         Let’s make a flower, every pupil can go to the blackboard and choose the part of a flower. Read the sentences very attentively, please.

-         1. I don’t like. It’s boring.

-         2. It is interesting, funny, good, easy.

-         3. Help me! It is difficult.

Каждый учащийся подходит к доске и выбирает лепесток того цвета, надпись которого подходит к его отношению и полученным знаниям на уроке.

Учитель-учащиеся

2.5

На доске прикреплены лепестки разного цвета с надписями

Д/З

Объяснение домашнего задания

- Write how old the people in your family are.

Учащиеся записывают в дневники

Учитель-учащиеся

2

На доске

Ex. 4cp.45

Подведение итогов

Оценка активности и работы учащихся на уроке.

Учитель оценивает работу каждого учащегося и комментирует выставленные отметки.

 

 

 

 

 

Учитель

3

 

Приложение 1

 

ONE

ELEVEN

TEN

TWO

TWELVE

TWENTY

THREE

THIRTEEN

THIRTY

FOUR

FOURTEEN

FORTY

FIVE

FIFTEEN

FIFTY

SIX

SIXTEEN

SIXTY

SEVEN

SEVENTEEN

SEVENTY

EIGHT

EIGHTEEN

EIGHTY

NINE

NINETEEN

NINETY

 

 

ONE HUNDRED

 

Приложение 2

 

25     46     89     37     96     34     29     42  

Приложение 3

 

Ten  

Twenty-two  

Fourteen  

Seventy

Nineteen

Ninety

Twelve

Fifty-three

twenty

thirty-one

sixteen  

eighty

sixty

eighteen

thirteen  

seventy-two

10   20   22   31   14   70   16   80   12   13   53   72   18   60

Приложение 4

-         Have you got a … (mum, dad, sister, brother, cousin, aunt, uncle, granny, grandad)?Yes, I have/No I haven’t

-         How old is … (he, she)?     He (she) is…

-         How old are they?       They are…..

 

 

Приложение 5

-         Have you got a sister?

-         How old is she?

-         Have you got a brother?

-         How old is he?

-         Have you got a granny?

-         How old is she?

-         Have you got a granddad?

-         How old is he?

-         Have you got parents?

-         How old are they?

-         Have you got cousins?

-         How old are they?

-         Have you got an aunt?

-         How old is she?

-         Have you got an uncle?

-         How old is he?

-         Have you got friends?

-         How old are they?

 

 

свернуть

Урок беларускай мовы ў 4 “Б” класе па тэме "Знакі прыпынку ў сказах з аднароднымі членамі"

Тэма: Знакі прыпынку ў сказах з аднароднымі членамі.

Навучальная мэта на ўрок: мяркуецца, што да закачэння ўрока вучні будуць ведаць:

  • перад словам і, калі яно ўжываецца ў сказе адзін раз, коска не ставіцца;перад словамі а, але заўседы ставіцца коска;
  • растаўляць знакі прыпынку ў сказах з аднароднымі членамі, калі яны злучаны словамі і, а, але, ці без слоў; вызначаць сказы з аднароднымі членамі сказа.

Задачы асобаснага развіцця вучняў:

  • садзейнічаць развіццю вуснага і пісьмовага маўлення вучняў;
  • працягваць фарміраваць навыкі арфаграфічнай пільнасці;
  • сродкамі матэрыялу ўрока аказаць уплыў на фарміраванне ўнутранага стану вучняў;
  • садзейнічаць развіццю пазнавальнай актыўнасці праз выкарыстанне дадатковага матэрыялу;
  • садзейнічаць выхаванню індывідуальнай і калектыўнай культуры навучальнай дзейнасці (уменні слухаць, уважліва адносіцца адзін да аднаго, працаваць у групе, парах).

Тып урока: урок вывучэння новага матэрыялу.

Абсталяванне:

1.Карткі для гульні “Лаві памылку”.

2.Фотаздымкі лясных жывел.

3.Карткі для гульні “Галовы і хвасты”.

4.Жэтоны.

Ход урока

Мэта:псіхалагічная падрыхтаванасць класа да ўрока, арганізацыя ўвагі вучняў.

Педагічная задачы:падрыхтоўка вучняў да актыўнага ўзаемадзеяння з настаўнікам;

-         забеспячэнне матывацыі і прыняцце вучнямі мэты вучэбна-пазнавальнай дзейнасці;

-                     актуалізацыя апорных ведаў

 1 этап. Арганізацыйны- матывацыйны этап (да 10 хвілін)

 

Дзейнасць настаўніка

 

 

 

 

Дзейнасць вучняў.

 

1.1.Эмацыянальны настрой.

Празвінеў званок, пачынаецца ўрок.

Вочкі вашы бачаць, вышкі чуюць,

Ножкі сябруюць, а ручкі працуюць

(Звяртаецца ўвага на пасадку вучняў.)

1.2. Псіхалагічны настрой на ўрок .Прыем “Зарадка”

-Вызначым ваш настрой і адносіны да ўрока.

Дрэнны настрой, няма жадання працаваць – прысесці на кукішкі.

Добры настрой, але есць невялікае хваляванне –стаяць з апушчанымі рукамі.

Выдатны настрой, упэўненасць у сваіх сілах – рукі ўгары, падняцца на дыбачках.

-         Я жадаю вам, каб урок прайшоў паспяхова і ў добрым настроі.

Працуючы, давайце поўныя адказы на беларускай мове.

1.3. Праверка дамашняга задання.

- Дома вы выконвалі практыкаванне 68.Спісвалі сказы, ставячы, дзе трэба коскі.

-Якое слова злучае аднародныя члены ў першам сказе? Ці паствілі коску? Чаму?

-Які знак прыпынку прапушчаны ў другім сказе? Чаму?

 

- Якое слова ўжыта ў трэцім сказе? Які знак прыпынку прапушчаны? Чаму?

-Якое слова злучае аднародныя члены сказаў у апошнім сказе? Які знак прыпынку ўставілі? Чаму?

1.4. Запішыце ў сшытках дату, класная работа.

1.5. Чыстапісанне.

зв зо зс зе зн зь

-Паўтарыце запіс да канца радка.

-Якое слова тут зашыфравана?

-Запішыце яго і падбярыце аднакараневае слова, разбярыце іх па саставу.

1.6. Арфаграфічная хвілінка.

Пр..йшла восень (з) в..трамі даж..амі і (за) мара..камі.

-Растлумачце ўсе арфаграмы ў сказе.

-Запішыце сказ у сшыткі, устаўляючы прапушчаныя літары і знакі прыпынку.

-Знайдзіце і падкрэсліце дзейнік і выказнік у гэтым сказе.

-Якія тут аднародныя члены сказа? Падкрэсліце іх.

 

1.1.Мабілізуюцца на   работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Выконваюць адпаведныя рухі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Адказваюць на пытанні.

 

 

 

-Слова “і”, коску не паставілі.Перад словам “і”, калі яно ўжываецца ў сказе адзін раз, коска не ставіцца.

-Коска. На пісьме паміж аднароднымі членамі сказа ставіцца коска.

-Слова “але”.Прапушчана коска. Перад словам але заўседы ставіцца коска.

-Слова “і”. Ніякі. Перад словам і, калі яно ўжываецца ў сказе адзін раз, коска не ставіцца.

1.4. Запісваюць.

 

 

1.5. Прапісваюць спалучэнні літар да канца радка.

-Восень.

 

Восеньскі.

 

 

 

 

1.6.Тлумачаць арфаграмы.

Запісваюць сказ у сшыткі.

 

 

Падкрэсліваюць галоўныя члены сказа.

-Даданыя.

Падкрэсліваюць.

 

 

 

2 этап.Аперацыйна-пазнавальны этап (да 27 хвілін)

Мэта:актывізацыя суб'ектыўнага вопыту вучняў, пазнавальная матывацыя, самавызначэнне на вынік урока.

Задачы этапу:успрыманне, запамінанне і аналіз вучнямі асноўнага вучэбнага матэрыялу; устанаўленне міжпрадметных і ўнутрыпрадметных сувязей.

 

Дзейнасць настаўніка

Дзейнасць вучняў

2.1.Паведамленне тэмы і мэты ўрока.

-Вы шмат ведаеце і ўмееце, таму сення на уроку мы будзем выпрацоўваць уменне знаходзіць сказы з аднароднымі членамі, вучыцца растаўляць знакі прыпынку ў іх, калі яны злучаны словамі “і”, “а”, “але” ці без слоў, будаваць сказы на прапанаваную тэму.

2.2. Дапамагае вучням усвядоміць мэты ўрока праз пытанні.

- Чаму гэта тэма важная і актуальная?

- Падумайце, чым будзем займацца на ўроку?

- Чаму мы павінны навучыцца на ўроку?

 

 

2.3.Гульня-тэст “Вере –не веру”.

-Каб праверыць, як вы ведаеце правілы па тэме правядзем гульню “Веру – не веру”.Ці верыце вы, што…

1. Паміж аднароднымі членамі сказа ставіцца коска?

2. Аднародныя члены сказа могуць быць звязаны паміж сабой з дапамогай слоў “і”, “а”, “але”?

3. Перад словам “і” ставіцца коска?

4. Калі слова “ і” паўтараецца некалькі разоў коска ставіцца?

5. Аднародныя члены сказа адносяцца да аднаго і таго ж слова, і адказваюць на розныя пытанні?

6. Аднародныя члены сказа могуць быць дзейнікамі, выказнікамі, даданымі членамі сказа?

2.4. Гульня “Галовы і хвасты”

-“Галовы” і “хвасты” схаваліся ў крузе. Іх трэба адшукаць.Якія словы атрымаліся?

--дзве--

-ая-

--жы-

-іс-

 

-Падбярыце абагульняючыя словы да гэтых слоў?Ці ведаеце вы, як гэтыя жывелы рыхтуюцца да зімы? Складзіце сказы з аднароднымі членамі ўжываючы словы і, а, але ў групах. Выберыце вучня, які будзе прадстаўляць рэзультат вашай працы.

2.5.Работа з падручнікам.

-Як рыхтуецца да зімы ваверка вы даведеецеся пачытаўшы тэкст практыкавання 72.

-Гэта тэкст-апавяданне ці тэкст-апісанне? Дакажыце.

-Што новае вы даведаліся пра ваверку?

-Знайдзіце і выпішыце сказы з аднароднымі членамі, пастаўце дзе трэба коскі.

-Прачытайце сказы з аднароднымі даданымі членамі сказа. Як злучаны аднародныя даданыя члены ў сказах?

 

 

 

-Якія сказы з аднароднымі выказнікамі выпісалі вы? Як злучаны аднародныя выказнікі ў сказах?

 

 

 

-Колькі сказаў выпісалі? Калі 6, то на палях пастаўце лічбу 6; калі 5, то адзнака 5; калі 4 сказы, то ставім 4 балы.

Практыкаванне 70.

-Прачытайце сказы. Пастаўце іх у такім парадку, каб атрымаўся тэкст. Дайце яму загаловак. Прачытайце тэкст, які ў вас атрымаўся. Які загаловак да тэксту вы падабралі?

-Назавіце сказы з аднароднымі выказнікамі; аднароднымі даданымі членамі сказа. Растлумачце знакі прыпынку.

-Ці заўседы заяц прыносіць карысць? Чаму?

-Як чалавек можа дапамагчы жывелам лягчэй перажыць зіму?

 

 

 

 

2.1.Слухаюць.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Адказваюць на пытанні.

-Замацуем уменне вызначаць сказы з аднароднымі членамі.

-Навучымся растаўляць знакі прыпынку ў сказах з аднароднымі членамі.

 

 

2.3. Адказваюць на пытанні хорам.

-Веру.

 

-Веру.

 

 

-Не веру.

-Веру.

 

-Не веру.

 

 

-Веру.

 

 

2.2. Адшукваюць словы.

 

 

Мядзведзь.

Заяц.

Вожык.

Ліса.

 

-Дзікія жывелы.                                                                      

 

Складаюць сказы ў групах.

 

 

Прадстаўляюць рэзультат працы.

 

 

2.5. Чытаюць тэкст практыкавання 72.

 

-Тэкст-апісанне, бо ў ім расказваецца пра падзеі паслядоўна.

Адказы вучняў.

 

Знаходзяць і выпісваюць сказы.

 

 

1-    інтанацыяй пералічэння.

2 –словам “і”, коска не ставіцца, бо слова і ўжыта адзін раз.

3-словам “і”, коска не ставіцца, бо слова і ўжыта адзін раз.

4-Словам “і”, коска не ставіцца, бо слова і ўжыта адзін раз.

5-словам “а”, паставілі коску, перад словам а заўседы ставіцца коска.

6-словам “і”, коска не ставіцца, бо слова і ўжыта адзін раз.

Адказы вучняў.

Выстаўляюць адзнакі на палях.

 

 

 

Чытаюць тэкст. Растаўляюць сказы, так каб атрымаўся тэкст.                                                                                                                                                                                                                      

Чытаюць атрыманы тэкст.

Даюць загаловак.  

Праверка выкананага задання, за правільныя адказы вучні атрымоўваюць жэтоны.

 

-Не. Калі галодны, то з’ядае агародніну, можа абгрызаць садовыя дрэвы.    

                                                                                                                              

 

3 этап. Кантрольна-ацэначны этап(3 хвілін).

Мэта: ацэнка паспяховасці дасягнення запланаваных мэт і задач вучэбнага занятку.

Задачы этапу: вызначэнне якасці і ўзроўню авалодання ўменнямі;

-         забеспячэнне разумення вучнямі зместу і спосабаў выканання дамашняга задання;

-         мабілізацыя вучняў на рэфлексію.

 

Дзейнасць настаўніка

Дзейнасць вучняў

3.1.Прыем “Лаві памылку.

-Знайдзіце ў сказах дапушчаныя памылкі і выпраўце іх. Абмяняйцеся карткамі і праверце работу суседа.

1 група. Восенню качкі, гусі, ластаўкі, шпакі жураўлі збіраюцца у чароды. У адзіночку ляцяць і зязюлі, і удоды і кнігаўкі.

2 група. Змеі яшчаркі, жабы хаваются ў норкі. Пасвятлелі жывоцік, і бакі ў зайца-шарака.

-Колькі памылак знайшлі? Якія?

-Калі вы выправілі тры памылкі – пастаўце на палях 3 балы; калі дзве памылкі – 2 балы, а калі адну памылку – 1 бал.

 

 

 

 

3.1.Выпраўляюць памылкі. Абменьваюцца сшыткам з суседам і правяраюць работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Тры памылкі. Тлумачаць якія.

Выстаўляюць адзнакі.

 

4 этап.Падвядзенне вынікаў вучэбнага занятку, інфармацыя аб дамашнім заданні. (3 хвілін)

Мэта:выстаўленне адзнак за работу на ўроку.

         Педагагічная задача:справядліва адзначыць работу вучняў.

 

Дзейнасць настаўніка

Дзейнасць вучняў

4.1. –Палічыце балы за палямі ў вашых сшытках і картках. Адзін дадатковы бал могуць дабавіць сабе вучні, калі ў іх есць 3 жэтоны. Калі ў вучня 4 і больш жэтонаў, дабаўце два балы. Пастаўце выніковую адзнаку насупраць апошняга задання. Я абавязкова праверу вашы работы і пастаўлю адзнакі за ўрок.

- Для вучняў, якія атрымалі 9 і 10 – дамашняе заданне практыкаванне 73.

Усе астатнія вучні выконваюць практыкаванне 69.

 

4.1.Лічаць балы і выстаўляюць адзнакі.

 

 

 

 

 

 

Запісваюць дамашняе заданне.

 

 

 

 

 

5 этап. Рэфлексія (да 2 хвіліны).

Мэта: усведамленне вучнямі актуальнасці ведаў.

Педагагічная задача:стварыць умовы для ўсведамлення вучнямі значнасці тэмы, садзейнічаць узбагачэнню эмацыянальнага свету вучняў.

 

Дзейнасць настаўніка

Дзеўнасць вучняў

5.1.Прапаную адказаць на пытанні:

-Мы сення на ўроку не проста працавалі, але і многаму навучыліся. Прапаную вам прадоўжыць адзін са сказаў:

На ўроку:

- я даведаўся …

- я навучыўся …

- мне было цяжка …

- мне спадабалася…

- Мне пашчасціла сення працаваць з такімі таленавітымі і зацікаўленымі вучнямі, якія імкнуцца размаўляць на роднай мове і з павагай ставяцца да яе. Прыміце ад мяне каштаны, якія будуць нагадваць вам аб нашай сенняшняй сустрэчы. У народзе кажуць “Каштан у кішэні прыносіць удачу”. Удачы і вам.

5.1. Прадаўжаюць адзін са сказаў.

           Дадатак 1

Восенню качкі, гусі, ластаўкі, шпакі жураўлі здіраюцца у чароды. У адзіночку ляцяць і зязюлі, і удоды і кнігаўкі.

Змеі яшчаркі, жабы хаваются ў норкі. Пасвятлелі жывоцік, і бакі ў зайца-шарака.

Урок па беларускай літаратуры ў 11 класе

Іван Шамякін. Раман “Сэрца на далоні”

Тэма: Маладое пакаленне ў рамане Івана Шамякіна “Сэрца на далоні”.

Мэта: мяркуецца, што напрыканцы ўрока вучні будуць даваць агульную характарыстыку героям, тлумачыць іх учынкі і разважанні, выяўляць у іх агульнае і рознае разуменне сэнсу жыцця; аргументаваць свае ацэнкі, меркаванні тэкстам; праводзіць назіранні за стылёвымі асаблівасцямі пісьменніка.

Задачы асобаснага развіцця:

-         стварыць умовы для развіцця творчага мыслення, умення дакладна, лагічна выкладаць свае думкі, умення параўноўваць, аналізаваць, структурыраваць інфармацыю, рабіць вывады;

-         садзейнічаць фарміраванню ўменняў і навыкаў узаемадзеяння праз арганізацыю групавой работы;

-         спрыяць выхаванню моўнай культуры вучняў падчас камунікатыўнай дзейнасці;

-         выхоўваць пачуццё патрыятызму, павагу да людзей незалежна ад іх сацыяльнага становішча, асэнсаванне таго, што нярэдка праз неардынарныя ўчынкі, бунтарства моладзь імкнецца знайсці сваё месца ў жыцці.

Эпіграф:

Усё пакінуць след павінна,

Бо, як пачаўся белы свет,

Прамень, пясчынка і расліна

Нязменна пакідаюць след.

А колькі, колькі за табою

Слядоў на свеце, чалавек?

                                                     Пятрусь Броўка

1.Уступнае слова настаўніка. Мэтавызначэнне.

“Маладзёжная” праблематыка – адназ самых важных у рамане “Сэрца на далоні”. Пісьменнік хваляваўся пра выхаванне новага пакалення, яго духоўнае станаўленне. Пачатак самастойнага жыцця –гэта заўсёды выпрабаванне чалавека ў пэўных жыццёвых абставінах. Тэма нашага ўрока “Маладое пакаленне ў рамане Івана Шамякіна “Сэрца на далоні”. Як лічыце, пра што пойдзе гаворка? Якія пытанні мы павінны абмеркаваць?

2. Індукцыя.

Н. - Якія яны, маладыя людзі нашага часу? Як да іх ставіцца грамадства? (Выказванні вучняў). Менш чым праз год вы таксама будзеце выбіраць свой далейшы лёс. Якім ён будзе, залежыць толькі ад вас саміх, ад таго, якія мэты вы сабе ставіце, якія сродкі для дасягнення гэтых мэт выбіраеце.

Давайце ўспомнім, якімі мэтамі, ідэаламі жылі юнакі і дзяўчаты ў рамане Івана Шамякіна.

Чытанне ўрыўка з рамана, дзе апісваецца гутарка за сталом на дачы пра будучыню, пра мары маладых людзей. (Загадзя падрыхтаванае заданне, 10 частка)

3. Самаканструкцыя.

Зварот да эпіграфа

Н. – Выбар моладдзю свайго месца ў жыцці - адна з найважнейшых тэм твора. Паслухайце радкі з верша Петруся Броўкі “Усё пакінуць след павінна”. Пракаменціруйце гэтыя словы:

Усё пакінуць след павінна,

Бо, як пачаўся белы свет,

Прамень, пясчынка і расліна

Нязменна пакідаюць след.

А колькі, колькі за табою

Слядоў на свеце, чалавек?

(Выказванні вучняў)

Юнакі і дзяўчаты ў рамане мараць пра асабістае шчасце. Мы таксама, як і героі рамана, часта марым і хочам ведаць, якая будучыня чакае кожнага з нас. Час ад часу мы глядзім на сваю далонь, каб даведацца пра далейшы лёс. На далоні і было сэрца Зосі Савіч, гэтак вырашалася яе жыццё.

Абвядзіце на аркушы паперы сваю далонь, у сярэдзіне напішыце ключавое слова маладосць, а ў кожны “палец” запішыце свае асацыяцыі, якія ўзнікаюць ва ўяўленні.

(Вучням можна прапанаваць асацыяцыі: будучыня, здароўе, адукацыя, узаемаразуменне, мама, адпачынак, сябры, каханне, асабістая незалежнасць, экзамены і інш. Кожны з вучняў зачытвае свае асацыяцыі)

Н. - Любая з’ява ў жыцці, як медаль, мае два бакі. Адзін бок (станоўчы) мы з вамі адзначылі. А другі бок? Перавярніце малюнак далоні і запішыце супрацьлеглыя, адмоўныя асацыяцыі са словам маладосць. (Магчымыя асацыяцыі: непаслухмянасць, нахабнасць, безадказнасць, жорсткасць, залежнасць ад бацькоў, абыякавасць да жыцця, эгаізм і інш. Вучні зачытваюць свае адмоўныя асацыяцыі). Вызначце, якія словы ключавыяна кожным баку далоні? Чаму?

4. Сацыяканструкцыя.

Н. – Іван Шамякін пісаў: “Прызнаюся, што сучаснасць, падзеі блізкія заўсёды моцна хвалявалі мяне і даволі часта, калі я вырашаў, пра што пісаць – пра мінулае ці сённяшняе, пераважалі”. Самыя цікавыя вобразы рамана – Тарас Ганчароў, Славік Шыковіч, Маша. Перад намі на старонках рамана паўстае трохкутнік кахання.

Пытанні для абмеркавання ў групах:

1)    Што хвалюе Славіка? Што вас прываблівае ў вобразе Славіка, а што не можаце прыняць у паводзінах юнака?

2)    Тарас: ці станоўчы герой перад намі? Ахарактарызуйце гэты вобраз з пазіцый сучаснасці.

3)    Як вы лічыце, якая будучыня чакае Машу? Як праяўляецца характар Машы ў адносінах да маладых людзей?

(На працягу 10 хвілін кожная група аналізуе героя: даецца характарыстыка, гаворыцца пра яго месца ў гэтым трохкутніку.

5. Сацыялізацыя.

Вучні абараняюць праекты, адказваюць на пытанні:

У чым вы бачыце прычыну духоўных праблем Славіка? (Агульны стан грамадства, якое не можа дапамагчы маладому чалавеку знайсці свой ідэал і рэалізаваць творчыя сілы. Таму Славік ледзь не скончыў жыццё самагубствам. Ён не мог зразумець самога сябе.)

Ці станоўчы герой Тарас? (Ідэалізаваны.)

Пра што марыць Маша? (Выйсці замуж за добрага і прыгожага чалавека, нарадзіць добрых і разумных дзяцей.)

Н. - Дайце характарыстыку жыццёвых пазіцый Тараса, Славіка і Машы.

Славік

Тарас

Маша

дасціпнасць,

незалежнасць,

таварыскасць, вабіць навізна, жыве марай пра цікавую працу, імпульсіўны

не хапае незалежнасці, вельмі правільны, спакойны, стрыманы, разважлівы, пазбаўлены самастойнасці

смелая дзяўчына, можа пастаяць за сябе, стараецца дапамагчы ў бядзе (у канцы твора яна каля ложка хворага Славіка)

6. Разрыў.

Вучням прапануецца паслухаць верш на памяць, а затым вызначыць галоўную ідэю твора. Верш Г. Бураўкіна “ Хто раней…”

Хто раней,

       Хто пазней,

Толькі ўсе

Зноў і зноў

Мы прыходзім

Да простых,

       як хлеб і паветра,

Высноў:

Што жыццё чалавеку –

Любому –

Даецца адно,

І што,

як ні надточвай,

Кароткае вельмі яно,

І што праўда на свеце

Адна –

Без крупінкі маны,

І што шчасця на свеце

Няма

Без сваёй стараны…

Колькі б ты ні мудрыў,

як ні кідаўся б ты,

А прыходзіш

Да гэтай святой прастаты.

 

І ўзыходзяць

Над лесам

Пражытых табою гадоў

Непагасныя зоркі

Законаў бацькоў і дзядоў.

 

Прарастаюць зярняты

Яшчэ не вядомых навук

На шыркіх далонях

Натруджаных рук.

 

І нідзе

Не схавацца

Ад сынавых ясных вачэй.

Іна свеце тады

Жыць

           намнога цяжэй

І лягчэй.

 

Н. Ці патрэбна зрабіць замены ці дадаткі на малюнках далоняў? Зрабіце выбар і абвядзіце слова, якое, на вашу думку, характарызуе МАЛАДОСЦЬ з таго ці іншага боку.

Н. - Чаму Славік сказаў: “Я крытыкую ўсё”? Што значыць усё? Што не падабалася герою ў жыцці грамадства?

Да чаго імкнецца маладое пакаленне рамана?

7. Творчасць.

Н. - Адказ на гэтае пытанне і стане тэмай вашай дамашняй творчай работы (“Каханне і сябры” або “Славік нашага часу. Які ён?” або “Каханне і сябры” або “Маё стаўленне да эгаізму”).

8. Рэфлексія.

Скласці сінквейн на словы МАЛАДОСЦЬ ці БУДУЧЫНЯ.

Маладосць

Смелая, бесклапотная.

Вучыць, спадзяецца, марыць.

Маладосць – гэта цудоўная пара ў жыцці, пражывіце яе з карысцю для сябе.

Шчасце!

 

Будучыня.

Незнаёмая, прыцягальная,

Цікавіць, абнадзейвае, абяцае.

Будучыня – гэта надзея на здзяйсненне мар і планаў.

Жыццё!

9. Падвядзенне вынікаў урока

Усім дзякую! 

свернуть

Проект факультативного занятия по физической культуре и здоровью в 10 классе по теме «Волейбол»

Баханович Юлия Викторовна, учитель физической культуры и здоровья
развернуть

Предлагается факультативное занятие по теме «Волейбол». В соответствии с программой на данном занятии необходимо совершенствовать технику передачи мяча сверху двумя руками, снизу двумя руками, развивать скоростно-силовые качества.

С целью реализации идеи создания здоровьесберегающей среды на уроке нами предусмотрено чередование разных видов деятельности и способов организации познавательной деятельности учащихся.

При разработке проекта факультативного занятия учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Цель урока (обучающая): содействие формированию представлений о технике игры в волейбол.

Задачи личностного развития:

       - способствовать совершенствованию техники передачи мяча сверху двумя руками;

- содействовать совершенствованию техники передачи мяча снизу двумя руками;

- создать условия для развития скоростно-силовых качеств учащихся;

- способствовать воспитанию чувства коллективизма, товарищества.

Оборудование: мячи волейбольные.

Ход занятия

 

Ч/У

Содержание занятия

Дози-ровка

ОМУ

        П   О Д Г   О Т О   В И Т Е Л   Ь Н А Я

1. Построение, сообщение задач урока.

1*

Приветсвие, мотивация, Целеполагание. Пульс

2. Игра на внимание.

2*

Строевые упражнения выполняются с закрытыми глазами.

3. Бег по волейбольной площадке 9х9;

  • -обычный с вращением кистей рук;
  • -приставным-спиной-обычный.

 

 

 

 

 

 

 

 

2*

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


4. Разновидности ходьбы, бега, прыжков.

üПриставными шагами вправо, влево;

üПрыжки вверх с ноги на ногу;

üПрыжки на левой, правой ноге;

üС захлёстыванием   голени;

üЧелночный бег 10х3м.

 

 

 

 

 

 

 

4*

5. ОРУ без предметов.

4*

Пульс. Перестроение в круг .

 

6. П/И «Салки».

1*

По парам передвигаясь в стойке защитника коснуться ниже колена

1. Броски мяча:

  • Левой, правой рукой;
  • Двумя руками из-за головы с ударом о пол;
  • В прыжке двумя руками из-за головы с ударом о пол;
  • Спиной прогнувшись;
  • Удар кистью без подброса о пол;

2*

Подготовить плечевой пояс для дальнейшего выполнения упражнения

                                                         О   С   Н     О   В   Н     А   Я

2. Игра «Кто быстрее»

  • 1 свисток – прыжки вверх на месте                                   2 свисток – ускорение 9м+9м+4,5м (кто первый подбежал к мячу, поднимает его вверх)
  • 1 свисток – поднимание туловища из положения лёжа                  

2 свисток – «отжимание»                                

3 свисток – ускорение 9м+9м+4,5м (кто первый подбежал к мячу, поднимает его вверх)

2*

 

 

 

 

 

 

  1. 1. Совершенствовать   технику передачи мяча сверху двумя руками

 

 

Показ, рассказ «Техника верхней передачи»

1*

Наиболее характерные ошибки:

  1. Неправильное и.п. перед передачей (запоздалый вынос рук, неустойчивое положение туловища, руки подняты излишне вверх или опущены, локти сильно разведены).
  2. Неправильное положение пальцев и кистей рук.
  3. Касание мяча на уровне груди, за головой, сильно выпрямлеными или слишком согнутыми руками.
  4. Отсутствие сгибания фаланг пальцев.
  5. Чрезмерное напряжение или раслабление пальцев.
  6. Отсутствие согласованности в движении рук, туловища и ног.

vПередача мяча в парах

2*

vПередача мяча в тройках (средний игрок выполняет передачу уч-ся, которые расположены на боковых линиях)

2*

vПередача мяча сверху в 4 –ах с переменой мест в противоположные колоны

2*

vПередача мяча сверху над собой - отдать партнёру

1*

vПередача мяча сверху в парах (короткая, длинная передача)

1*

  1. Совершенствовать технику передачи мяча снизу двумя руками

 

Наиболее характерные ошибки:

1. Несвоевременное принятие и.п.;

2. Отсутствие соединения кистей рук;

3. Сгибание рук в локтевых суставах и отсутствие зрительного контроля в момент касания мяча;

4. Разновысокое положение предплечий соединённых рук;

5. Попадения мяча на кисти рук, а не на предплечье;

6. Отсутствие согласованности в движении рук, туловища и ног.

  • Показ, рассказ «Техника приёма мяча снизу, передача мяча снизу»

1*

  • Передача мяча снизу двумя руками снизу в парах

1*

  • Передача мяча снизу в 4 –ах с переменой мест в противоположные колоны

1*

  • Передача мяча снизу после перемещения вперед, назад, в стороны

1*

Верхняя, нижняя прямая подача мяча в зоны №1, 6, 5

3*

Основное внимание на технику выполнения подачи.

 

Закрепление двигательных навыков в условиях 2-ей игры

6*

 

З А К   Л Ю Ч И Т   Е Л Ь   Н А Я

1. Игра «Самый точный»

1*

По команде учащиесяся закрывают глаза и считают до 60. Выигрывает тот, кто правильно посчитает 1 минуту.

2. Домашнее задание

1*

Прыжки на скакалке за 30** или «отжимание» .

3. Рефлексия

2*

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на бумажках:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

 

4. Подведение итогов, оценивание учащихся

3*

Пульс

 

свернуть

Проект урока химии в 9 классе по теме «Азотная кислота»

Тревога Татьяна Александровна, учитель химии
развернуть

Предлагается урок по теме «Азотная кислота». Данный урок является двенадцатым уроком в рамках изучения раздела «Неметаллы». В соответствии с программой по предмету на данном уроке необходимо исследовать свойства азотной кислоты и ее применения, содействовать развитию умений сравнивать, обобщать, писать уравнения реакции и решать задачи по теме. В то же время, чтобы создать здоровьесберегающую среду на уроке, предусмотрены физкультминутка для снятия физического напряжения, зрительная релаксационная пауза, продуманы средства создания приятной эмоциональной атмосферы. Также обеспечивается целенаправленная организация интеллектуального пространства урока путем использования инновационных подходов к обучению.

При разработке проекта урока учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Цель урока (обучающая): содействие формированию представлений о строении, физических и химических свойствах азотной кислоты.

Задачи личностного развития:

- способствовать развитию знаний о свойствах кислот на примере азотной кислоты;

- содействовать закреплению умения учащихся составлять уравнения химических реакций и анализировать их с позиции теории электролитической диссоциации; способствовать развитию умения самостоятельной работы с текстом;

- создать ситуацию для повышения практических навыков, умений анализировать, сравнивать, делать выводы.

Оборудование и реактивы: пробирки, штативы для пробирок, азотная кислота (разбавленная), лакмус, гидроксид натрия.

Дидактическое обеспечение урока: Химия: учебное пособие для 9-ого класса общеобразовательных учреждений / Е. И. Василевская [и др.]- Минск: « Народная асвета», 2012; карточки для индивидуальной работы.

Ход урока:

Ι. Вызов

Ожидаемый результат: осознание учащимися задач деятельности на уроке, мотивация на познавательную деятельность.

Задача учителя: создать проблемную ситуацию для осмысления учащимися темы урока, определения задач деятельности, сформировать познавательный интерес изучаемого материала, создать благоприятную эмоциональную атмосферу для работы на уроке.

Деятельность учителя

 

Деятельность

учащихся

Оборудование и учебные

материалы

1.1.Эмоциональный настрой. Предлагает учащимся обратить внимание на эпиграф урока и прокомментировать его.

Слушают учителя

 

Приложение 1

1.2.Целеполагание.

Предлагает учащимся определить задачи на урок, опираясь на ключевые слова:

Узнаем: …

Сравним: …

Научимся: …

Создадим: …

Определяют задачи собственной деятельности, исходя из темы урока

 

Записи на доске

ΙΙ. Осмысление

Ожидаемый результат: овладение учащимися понятиями предметного содержания урока.

Задача учителя: актуализировать полученные ранее знания по теме, организовать и обеспечить индивидуальную, фронтальную, исследовательскую деятельность по усвоению новых знаний.

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Оборудование и учебные

материалы

2.1. Предлагает вспомнить известную информацию об азотной кислоте

Озвучивают свои знания

 

2.2.Организует работу по усвоению теоретического материала учебника с помощью приёма «Инсерт».

Предлагает обсудить свойства азотной кислоты и провести с ней возможные реакции.

 

 

 

 

 

 

 

Рефлексия «Задачи»

Работают с учебником, ранжируя учебный материал.

 

Учащиеся обмениваются информацией о свойствах азотной кислоты.

Из предложенного оборудования на демонстрационном столе проводят возможные реакции с азотной кислотой.

Оценивают себя, свою деятельность.

Учебник(стр. 49-50).

Приложение 2

 

Пробирки, азотная кислота, гидроксид натрия, лакмус

2.3.Проводит физкультминутку для снятия зрительного напряжения.

Выполняют предложенные упражнения.

Зрительная таблица

2.4. Организация работы учащихся с реакциями ионного обмена с элементами взаимопомощи (сильный ученик помогает слабому).

Обсуждение: у доски записать сокращённые ионные уравнения (на основании записи уравнения реакции делается вывод о том, что азотная кислота концентрированная реагирует с металлами, стоящими в ряду активности после водорода, а продуктами реакций являются нитраты, оксиды азота и вода).

Используя информацию учебника.

Дополнительное задание на выбор: решение задачи.

Сравнивают, исправляют ошибки.

Стр. 49

 

Стр.51, упр. 8

 

2.5.Организует работу учащихся с текстом учебника. Предлагает построить кластер «Применение азотной кислоты».

Рефлексия «Задачи»

Составляют кластер.

 

 

Оценивают себя и свою деятельность.

Стр. 50

2.6. Физкультминутка для снятия психофизической нагрузки

«Ласка»

Дети выполняют упражнения.

Приложение 3

2.7.Организует мини-турнир по теме «Азотная кислота»:

- выступление докладчика;

-вопросы оппонента к докладчику;

-анализ рецензента стороны оппонирования и докладчика.

Слушают выступление докладчика и готовят оппонирование и рецензирование.

 

ΙΙΙ. Рефлексия

Ожидаемый результат: осмысление учащимися результатов своей деятельности, степени реализации поставленных задач.

Задача учителя: организовать выполнение теста, создать ситуацию рефлексии деятельности на уроке.

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Оборудование и учебные

материалы

3.1. Предлагает вернуться к задачам, обозначенным в начале урока,и осмыслить, насколько они реализованы.

Оценивают степень выполнения обозначенных задач.

 

3.2. Предлагает выполнить итоговый тест.

 

 

 

Индивидуально выполняют тест, осуществляютсамопроверку по ключу.

Приложение 4

3.3. Рефлексия «Оценочное окно»

Учащиеся закрепляют магнитные фишки на доске в соответствующем окне.

Приложение 5

3.4. Предлагает записать домашнее задание, даёт советы по его выполнению.

Записывают домашнее задание в дневники.

$ 12, стр. 51, упр.5, 7.

3.5. Благодарит учащихся за урок, выставляет отметки с комментированием.

 

Приложение 1

 

Никто не знает силы своих способностей, пока не испытал их.

Д.Локк

Приложение 2

 

Приём «Инсерт» (чтение с пометками)

V - я это знал;

+ -это для меня абсолютно новое;

- - это противоречит тому, что я знал;

? – я хочу знать об этом больше.

Приложение 3

Ласка

У вас впереди рабочий день. Постарайтесь сделать так, чтобы он был успешным. Для этого пожелайте себе удачи с помощью поглаживаний.

Вначале обнимите себя руками и пожелайте себе удачи. Затем положите руки на шею и погладьте себя по голове, поднимая руки с шеи на голову, затем опустите их на лицо, погладьте себя по лицу, помассируйте свои руки, ноги.

Приложение 4

Тест для закрепления

Выберите правильные варианты ответов.

1. Укажите верное утверждение:

Азотная кислота относится к соединениям:

а) немолекулярного строения, хорошо растворимым в воде;

б)без запаха, плохо растворимым в воде;

в) молекулярного строения, хорошо растворимым в воде;

г) твердым, хорошо растворимым в воде.

2. Формулы солей, называемых селитрами, записаны в ряду:

а)AgNO3, Cu(NO3)2;

б)KNO3, Na NO3;

в)AgNO3, Na NO3;

г) Cu(NO3)2, KNO3.

3. Укажите правильную запись процесса диссоциации азотной кислоты:

а)HNO3   - H++NO3;

б) HNO3 - H2O+NO2+O2;

в) HNO3 - H+NO3-;

г) HNO3 - H++NO3-.

4. Укажите схему реакции, в ходе которой не выделяется водород:

а) Zn + H2SO4 (разб)                       в)Al + HCI

б) Cu + HNO3 (конц)                       г) Al + H2SO4 (разб)

5. Укажите, в каком из четырех случаев не произойдет реакция между указанными веществами и разбавленной азотной кислотой:

а) HNO3 + Na2 SO4 -               в) HNO3 + Na2CO3

б) HNO3 + Cu(OH)2 -             г) HNO3 + MgO.

свернуть

Творчая работа. Стварэнне вуснага выказвання-разважання.

Ляневіч Наталля Мікалаеўна, настаўнік беларускай мовы і літаратуры
развернуть

Тэма: Творчая работа. Стварэнне вуснага выказвання-разважання.                                             

      Мэта: стварыць умовы для актыўнай пазнавальнай дзейнасці вучняў па выпрацоўцы навыкаў даваць аргументаваныя адказы на праблемныя пытанні і выкарыстання атрыманых ведаў у практычнай дзейнасці па развіцці навыкаў вуснага маўлення.

Задачы: мяркуецца, што ў канцы ўрока вучні будуць

- ведаць асноўныя пытанні па вывучаным раздзеле;

- умець будаваць тэксты-разважанні; аргументавана адказваць на праблемныя пытанні.

Задачы асобаснага развіцця:

-  садзейнічаць развіццю ўмення параўноўваць, аналізаваць, структурыраваць інфармацыю, рабіць вывады;

-  стварыць умовы для развіцця самастойнай дзейнасці вучняў, садзейнічаць выхаванню моўнай культуры падчас камунікатыўнай дзейнасці, выхаванню пачуцця грамадзянскага абавязку і адказнасці;

-  спрыяць фарміраванню ўсебакова развітай асобы.

      Абсталяванне: схема пабудовы ваказвання-разважання, карткі з пытаннямі і заданнямі, тэставае заданне.

      Эпіграф: Добра быць коласам. Але шчасліў той, каму дадзена быць васільком. Бо нашто каласы, калі няма васількоў? (М. Багдановіч)

Ход урока

Ι. Арганізацыйны.

Мэта этапу (плануемы вынік): стварэнне добразычлівай псіхалагічнай атмасферы, матывацыі, самавызначэння на канчатковы вынік урока.

Педагагічная задача: арганізаваць і падрыхтаваць вучняў да работы, сфарміраваць пазнавальныя матывы, стварыць умовы для самавызначэння вучняў.

Метад « Вітанне»

- Добры дзень!

Я вітаю тых, хто прыйшоў да нас на ўрок са светлымі думкамі і добрым настроем.

Я вітаю тых, хто ўпэўнена крочыць па дарозе ведаў.

Я вітаю тых, хто любіць родную беларускую мову.

Я вітаю тых, хто не раўнадушны да мастацтва.

ΙΙ. Актуалізацыя апорных ведаў

Мэта этапу (прагназуемы вынік): пазнавальная гатоўнасць вучняў да атрымання ведаў.

Педагагічная задача: актуалізаваць апорныя веды, сфарміраваць пазнавальныя матывы, стварыць сітуацыю ўзаемадзеяння.

1. Праверка дамашняга задання.

Мэта: падагульніць набытыя веды пасля вывучэння раздзела «Чарадзейныя сіла мастацтва».

Адказ на пытанне: На якой падставе аўтары вучэбнага дапаможніка аб’ядналі вывучаныя вамі творы ў раздзел пад назвай „Чарадзейная сіла мастацтва ”?

Разгадайце крыжаванку.

  1. Музыкант або від мастацтва. (Музыка)
  2. Вядомы беларускі мастак, аўтар ілюстрацыі да паэмы «Курган»               Я. Купалы. (В. П. Шаранговіч)
  3. Галоўны герой паэмы  «Курган». (Гусляр)
  4. Здольнасць да творчасці. (Талент)
  5. Вялікі вершаваны твор пра важныя праблемы рэчаіснасці. (Паэма)
  6. З дапамогай слова пісьменнік малюе карціны… (Жыцця)
  7. Замежная краіна, якая згадваецца ў апавяданні Г. Сянкевіча «Янка-музыка». (Італія)
  8. Галоўнае, праз што паказваюць жыццё ўсе віды мастацтва. (Вобраз)
  9. Сродак стварэння вобразаў. (Слова)

У выніку ў крыжаванцы з’явіцца слова МАСТАЦТВА.

ΙΙΙ. Арыентацыйна-матывацыйны.

Мэта этапу (прагназуемы вынік): наяўнасць матывацыі, самавызначэнне на канчатковы вынік урока.

Педагагічная задача: сфарміраваць пазнавальныя матывы, стварыць умовы для самавызначэння вучняў на дзейнасць і яе вынікі.

Аб’яўленне тэмы і мэты ўрока.

Да мастацтва нельга ставіцца абыякава, яно заўсёды хвалюе і цікавіць, прыцягвае. Заклікаю і вас не быць абыякавымі і раўнадушнымі. І слушнымі тут будуць словы нашага эпіграфа (зачытванне).

Сёння ў нас цікавы, захапляльны і творчы ўрок, «Стварэнне вуснага  ваказвання-разважання па вывучаным раздзеле «Чарадзейная сіла мастацтва»

Зыходзячы з тэмы, эпіграфа і падказкі на дошцы давайце вызначым мэту урока:

-       Вучыцца абгрунтоўваць…(сваю думку)

-       Развіваць навыкі аналізу… (мастацкіх твораў)

-       Ствараць… (тэксты + разважанні)

(запіс у сшыткі тэмы ўрока)

ΙV. Аперацыйна-пазнавальны.

Мэта этапу (прагназуемы вынік): правільнасць і ўсвядомленасць засваення зместу вывучаемага матэрыялу, пазнавальная актыўнасць вучняў.

Педагагічная задача: арганізаваць мэтанакіраваную пазнавальную дзейнасць вучняў па засваенні новых ведаў.

1. «Мазгавы штурм»

Падкрэсліць словы-асацыяцыі, якія сімвалізуюць мастацтва, па аданым у кожным радочку.

- Разгледзьце кластар:

 Дапоўніце яго; упішыце асноўныя віды мастацтва і сродкі, якія ў іх выкарыстоўваюцца.

2. Паэтычная хвілінка

Вучням прапануецца выбраць тэму для стварэння ўласнага вуснага выказвання-разважання.

Прыкладныя тэмы:

У чым, на вашу думку, тоіцца чарадзейная сіла мастацтва?

Што такое талент?

Якімі здольнасцямі павінен валодаць таленавіты чалавек – мастак, музыкант, паэт?

Чым падабаецца вам гусляр з паэмы Я. Купалы  «Курган» ?

Што такое мастацтва?

3. Зварот да схемы выказвання-разважання (картка-схема у кожнага вучня на парце), іх аналіз.

4. Франтальная апытанне.

Што з’яўляецца тэзісам?

Як вы разумееце паняцці «аргументы» і  « прыклады»?

Якім павінен быць вывад?

Прывядзіце прыклад выказвання-разважання на пытанне: «Якім паказаны музыка ў аднайменным апавяданні М. Багдановіча?» Адказ павінен складацца толькі з тэзіса – аргументаў – вываду (Індывідуальнае заданне).

Вучням прапаноўваецца некалькі выслоўяу на выбар для эпіграфа, якія папярэдні запісаны на дошцы.

  • У літаратуры , як і ва ўсім, талент -  гэта сімвал адказнасці (Шарль дэ Голь).
  • І такі быў той музыка – чарадзей: што захоча, тое з сэрцам зробіць (Народная казка)
  • Каб крануць нас да слёз, сам зарыдай, паэт (Н. Буал).
  • Калі музыка плача, то разам з ёю плача ўсё чалавецтва, уся прырода    (А. Бергсан)

   Фізкультурная хвілінка  

5. Складанне вучнямі тэкстаў вусных выказванняў па абраных тэмах.

  1. Кантрольна-карэкцыйны этап

Мэта этапу (прагназуемы вынік): стварэнне выказванняў, знаходжанне памылак, іх карэкцыя.

Педагагічная задача: устанавіць усвядомленасць матэрыялу, стварыць умовы для самакантролю, самакарэкцыі і самаацэнкі ведаў, стымуляваць вучняў на самаадукацыю.

1. Выступленні вучняў з выказваннямі па абраных тэмах.

2. Узаемарэцэнзаванне, ацэньванне рытарычных уменняў выступоўцаў, выпраўленне недакладнасцяў.

3. Узаемаадзнакі. Адзнакі настаўніка.

4. Тэставае заданне

VI. Рэфлексія

Мэта этапу (прагназуемы вынік): асэнсаванне значнасці вучэбнай дзейнасці  і сітуацыі поспеху.

Педагагічная задача: стварыць умовы для самаацэнкі дзейнасці вучняў і асэнсавання імі асабістых сэнсаў у вызначэнні тэмы.

- Працягніце выказванні:

«Мастацтва дапамагае чалавеку…»

«Пад уздзеянням мастацтва чалавек…»

«Мастацтва прыцягвае...»

« Я хацеў бы мець талент….»

 Мы падышлі да высновы, што наша самае вялікае багацце - гэта таленавітыя людзі. Гэта і ёсць тыя васількі сярод жыта, якія здзіўляюць, натхняюць, робяць жыццё ўзнёслым і яскравым. І сярод вас ёсць таленавітыя, кемлівыя і назіральныя мастакі.

  А ведаеце, ёсць такая думка, што ў кожным з нас сядзіць “ Рафаэль”. Вы ўсе - творчыя, здольныя. Толькі неабходна памятаць, што талент патрабуе штодзёйнай стараннай працы. Таму наперад, да творчасці!  

VIII Дамашняе заданне

Мэта этапу (прагназуемы вынік): матывацыя на паспяховае выкананне дамашняга задання.

Педагагічная задача: падрыхтаваць вучняў да выканання дамашняга задання.

Удасканаліць свае выказванні, аформіць іх на асобых лістах.

Дадатак 1

Крыжаванка

Разгадайце крыжаванку.

1. Музыкант або від мастацтва.

2. Вядомы беларускі мастак, аўтар ілюстрацыі да паэмы «Курган» Я. Купалы.

3. Галоўны герой паэмы  «Курган».

4. Здольнасць да творчасці.

5. Вялікі вершаваны твор пра важныя праблемы рэчаіснасці.

6. З дапамогай слова пісьменнік малюе карціны…

7. Замежная краіна, якая згадваецца ў апавяданні Г. Сянкевіча «Янка-музыкка».

8. Галоўнае, праз што паказваюць жыццё ўсе віды мастацтва.

9. Сродак стварэння вобразаў.

У выніку ў крыжаванцы з’явіцца слова МАСТАЦТВА                                       

Дадатак 2

Асацыятыўны ланцужок

Прыгажосць, непаўторнасць, натхненне, фантазія.

Талент, творчы парыў, палёт фантазіі.

Настрой, стан душы, здольнасць адчуваць, тварыць.

Уздзейнічаць, тварыць, імкнуцца да прыгожага.

 

Дадатак 3

                                                   Кластар 

мастацтва

Літаратура

Дадатак 4

Тэмы вусных выказванняў-разважанняў

У чым, на вашу думку, тоіцца чарадзейная сіла мастацтва?

Што такое талент?

Якімі здольнасцямі павінен валодаць таленавіты чалавек – мастак, музыка, паэт?

Чым падабаецца вам гусляр з паэмы Я. Купалы  «Курган» ?

Што такое мастацтва?

Як літаратура як від мастацтва удзейнічае на чытача адзіным механізмам-словам?

 

Дадатак 5

Картка-схема пабудовы выказвання-разважання

  1. Тэзіс
  2. Аргументы (доказы, матывы, абгрунтаванні)
  3. Вывад або заключэнне.

 

Дадатак 6

Тэставае заданне

  1. З якога твора ўзяты радкі?

«І з-паміж таго народа, катораму ён калісь граў, выйдуць дзясяткі новых музыкаў і граннем сваім будуць будзіць людзей к свету, к праўдзе, брацтву і свабодзе… »

а) «Курган»;                                                             в) «Сымон-музыка»;

б) «Музыка»;                                                           г) «Музыка-чарадзей».

  1. Пазнайце героя:                                                а) Гусляр;

Заміраў тады хлапчынка,                                       б) Сымон;

І здавалася яму,                                                       в) музыка;

Што ён знае, як травінка                                        г) Алёнка.

Сваю думае думу

  1. Суаднясіце цытаты з героямі твораў.

а) «І ўсё нешта пяе, што жывым не паняць,                            а) князь

      І на месяц глядзіць, як сам, белы… »                                 б) музыка

б) «І ў душы яго ўсе з’явы сваё мелі адбіццё…»                     в)гусляр

в) «І плакала ў яго руках скрыпка, і такая была ў яго             г)Сымонка

       гранні нуда, што аж за сэрца хапала…»

г)Хто хацеў, не хацеў – біў паклоны яму,

    Спуску, ласкі не знаў непакорам…

  1. Якія радкі сцвяржаюць ідэю непадкупнасці мастацтва?

а) «Песня-дума за сэрца хапала…»

б) «Гуслям, княжа, не пішуць законаў…»

в) «Спеў у сэрцы адклікаўся,

       І так хораша было…»

г) «І заплакалі струны жывыя…»

5. Да якіх з пералічаных дысцыплін можна аднесці словы-тэрміны?

а) метафара;

б) гісторыя;

в) акорд;

г) імпрэсіянізм..

6. Складзіце лагічны ланцужок які пачынаецца з лічбы 3:

1) апавяданне;                           г) доказы;

а) тэзіс;                                      д) заключэнне;

б) уступ;                                    е) вывад;

в) вынік;                                    3) разважанне.

2) апісанне;

7. Якімі якасцямі, на вашу думку, павінен валодаць музыка, мастак?

а) пакорнасць;

б) адвага;

в) талент;

г) сумленнасць.

свернуть

Урок русского языка во 2 классе «Обозначение мягкости согласных звуков в середине слов перед согласными с помощью мягкого знака»

Сыс Валентина Леонидовна, учитель начальных классов
развернуть

Цель: познакомить с обозначением мягкости согласных звуков в середине слов с помощью мягкого знака;формировать умение обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака;развивать умение производить звукобуквенный анализ слов.

Ι. Организационный момент

Закройте глаза. Представьте, что вы идёте по берёзовой роще, светит солнышко, шелестит и переливается листва, на душе весело и хорошо, и вы улыбаетесь природе. А теперь эту улыбку перенесите в наш класс и откройте глаза

Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Подарите им свою улыбку. А теперь улыбнитесь друг другу, а также мне. А я улыбнусь вам. Начнём наш урок с хорошего настроения.

ΙΙ. Проверка домашнего задания (упр.83)

- Какие слова вы подчеркнули? Почему? (есть буква ь). Где она находится в словах? (на конце слов).

- Что обозначает ь ? (мягкость согласных звуков).

- Чего больше в этих словах, букв или звуков? (букв, ь не обозначает звука).

Оцените свою работу на полях карандашом и оцените работу своего соседа ручкой, а потом я оценю вас (самооценка и взаимооценка).

Давайте все вместе вспомним стихотворение про мягкий знак. Я начну, а вы продолжите:

                     Мягкий знак – хитрый знак.

                     Не сказать его никак.

                     Он не произносится,

                     Но в слово часто просится.

ΙΙΙ. Введение в тему

Сегодня мы отправимся в путешествие в русскую народную сказку «Гуси-лебеди». А чтобы попасть туда, запишем число, классная работа. Вспомним правило:

                           Я тетрадочку открою,

                           Уголочком положу.

                          И от вас, друзья,

                          Не скрою: ручку я

                           Вот так держу.

                           Сяду прямо, не согнусь,

                           За работу я возьмусь.

ΙV. Сообщение темы и цели урока

Налетели гуси, подхватили мальчика и унесли, а вам оставили послание. Прочитайте слова и догадайтесь какая тема нашего урока (читают хором).

                               ДЕН                           КИ

                                     ПАЛ                 ТО

         Ь

                                     ПЕН               КИ

                               МАЛ                          ЧИК                   (ответы детей)

Сегодня мы будем расширять знания о букве ь как показателе мягкости согласных звуков в конце и середине слова, перед согласными. Будем развивать речь, отрабатывать каллиграфию письма.

V. Наше путешествие продолжается. Побежала девочка искать братца, и увидела… печку (вывешена картинка).

Чистописание:

                               Мы напишем ь

                               Нежной капелькой,

                               Вот так.

                               Букву капелька смягчит –

                               Слово мягче прозвучит.

Ь ЬЬ НЬ ЛЬ РЬ СЬ ВЬ ТЬ ДЬ БЬ ЗЬ

Найдите самую красивую букву и подчеркните. (ь)

На второй строчке запишем слова с доски и разделим их для переноса.

Вспомним правило:

а) Перенос слов по слогам;

б) ь не отделяется от согласных букв.

день – ки   паль – то   пень – ки

Подчеркните ь вместе с согласной буквой, за которой он стоит. Как произносятся согласные звуки? (мягко)

VΙ. Физкультминутка

Мы писали, отвечали,

и конечно же, устали.

Ну, тогда все дружно встали.

(танец «Мы хотели танцевать, танцевать…»)

VΙΙ. Объяснение нового материала

Побежала девочка дальше и увидела яблоньку.

Откройте учебники, с. 58 прочитаем информацию про ь.

- упр. 85 (с. 58) (стихотворение «Гостеприимство»)

Как вы понимаете значение слова гостеприимство? (хлебосольный, гостеприимный)

Как ведут себя гостеприимные хозяева? (развлекают, угощают гостей)

Выпишите слова, в которых есть буква, не обозначающая звука (работа в парах). Сверху укажите количество букв и звуков.

Проверка задания:

Почему букв больше, чем звуков? (ь не обозначает звука)

А перед нами молочная речка- кисельные берега.

VΙΙΙ. Физкультминутка «Дождик»

                                         Игра в прятки

                              Лучше умственной зарядки

                               Нет для взрослых и людей,

                               Кто играет с нами в прятки,

                               Тот становится умней.

Пока мы отдыхали, буква ь совсем замёрзла от осеннего дождя. Давайте спрячем букву ь в середину слова.

День – деньки    

Огонь - (огоньки)

Пень – (пеньки)

Уголь – (угольки)

Линь – (линьки)

Зверь – (зверьки)

- Изменилось значение этих слов? (был один предмет, а стало много таких маленьких предметов)

ΙX. Закрепление изученного

Долго пришлось бы бегать девочке, да попался ей навстречу ёж.

Работа в группах:

Теперь каждая группа получит свое задание. Правила работы в группе у каждого на столе, прочитайте их. Выберите себе командира. Он поднимет руку, когда команда выполнит задание.

1 группа

Составить словосочетания и найти слова с мягким знаком. После каких букв пишется ь (после согласных)?

Сильная                                           Скатерть

Белая                                               Будильник

Новый                                             Метель

Высокие                                           Ступеньки

Трухлявые                                       Пеньки

2 группа

Вставить в предложение слово подходящее по смыслу (подчеркнуть).

1. Щётку поставили в (угол, уголь).

  1. Шахтёры добывают (угол, уголь).
  2. Огурцы засолили (в банке, баньке).
  3. Дедушка мылся (в банке, баньке).
  4. В тетради помяты (уголки, угольки).
  5. В костре остались (уголки, угольки).

Исследовать, какую функцию выполняет ь?

3 группа

Отгадать загадку.

Вкусны – оближешь пальчики –
Оранжевые мячики.

Но только я в них не играю,
А неизменно их съедаю. (Апельсины)

4 группа

Составить пословицу из слов:

Книгу, в , возьми , скуки , не будет , руки. ( Возьми книгу в руки – не будет скуки.)

5 группа

Угадайте и запишите слова с Ь в середине слова

1. Небольшое помещение для мытья . Б _   _ Ь _ А

  1. Способ передвижения. Х   _   _ Ь   _ А
  2. Рисунок на кости, дереве. Р _ _ Ь _ А

Наше путешествие подошло к концу.

- Что вы знаете о букве ь?

- Для чего она употребляется в словах?

Пригодятся ли вам эти знания?

Рефлексия.

Понравилось путешествие по сказке? Чем?

Сегодня на уроке я узнал …

Я научился на уроке …

Мне было интересно …

Мне было трудно …

Я теперь умею …

Домашнее задание – упр. 88 с. 60.

Оцените свою работу на уроке (по критерию «удовлетворённость результатом»).

- если вы довольны своей работой и её результатом, вам было всё понятно, легко, то повесьте на яблоньку красные яблочки.

- если не очень довольны, старались, но что-то ещё не получалось, тогда жёлтые яблочки.

- кто не доволен результатом - зелёные яблочки.

Вот какая яблонька красивая у нас с вами получилась, а какие на ней яблочки. (В тетрадях по критерию «аккуратность»).          

 

 

     

свернуть

Урок математики в 6 классе по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей»

Коледа Надежда Ивановна, учитель математики
развернуть

Предлагается  урок математики  в 6 классе по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей». Данный урок является заключительным по теме. В соответствии с программой по предмету на данном уроке необходимо обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме, выявить и ликвидировать пробелы в знаниях; проверить знания теории и применения её на практике при сложении и вычитании десятичных дробей, округлении десятичных дробей, сравнении десятичных дробей.

При проектировании урока акцент сделан на интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характераных для деятельности не только математической науки, но и необходимых для полноценной жизни в обществе.

С целью реализации идеи создания здоровьесберегающей среды на уроке нами предусмотрены физкультминутка для снятия физического напряжения,  продуманы средства создания благоприятной эмоциональной атмосферы, создание ситуации успеха. Также обеспечивается организация интеллектуального пространства на уроке на основе чередования разных видов деятельности и способов организации познавательной деятельности учеников.

При разработке урока использовались техники  и приёмы технологии критического мышления; учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Тема урока: сложение и вычитание десятичных дробей.

Цель урока: совершенствование умения сложения и вычитания десятичных дробей.

Задачи личностного развития:  содействовать повторению и закреплению знаний по пройденной теме; способствовать развитию логического мышления, способности самостоятельно решать учебные задачи; развитию любознательности обучающихся, познавательного интереса к предмету; развитию творческого мышления; создать условия для воспитания интереса к математике через 
использование нестандартных форм обучения; содействовать воспитанию целенаправленности, преодоления трудностей.

Тип урока: урок обобщения и систематизации.

Форма проведения: урок-путешествие.

Дидактическое обеспечение урока: Математика: уч. пособие для 6 класса общеобр. учреждений с бел. и русским языками обучения / Е.П.Кузнецова (и др.). – Минск: Нац. ин-т образования, 2014; таблицы для групповой работы; карточки с творческими заданиями.

Ход урока

I. Вызов (до 10 минут).

Ожидаемый результат: осмысление учащимися задач деятельности на уроке, мотивация на познавательную  деятельность.

Задача учителя: создать проблемную ситуацию для осмысления учащимися темы урока, определения задач деятельности, сформировать познавательный интерес к изучаемому материалу, создать благоприятную эмоциональную атмосферу для работы на уроке.

 

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Оборудование

и учебные

материалы

1.1.  Вступительное слово учителя. Учитель читает стихотворение. Настрой на работу. Делит класс на «экипажи», назначает командиров и бортинженеров. Обьясняет условия полёта на планету Миф.

Слушают учителя

Приложение 1

1.2.  Фронтальная работа с классом.

Выполнение задания «Блок памяти компьютера», типа «лови ошибку».

 

 

Детям  предлагаются вопросы для повторения теории. На доске выполняется задание «лови ошибку».

Приложение 2

1.3. Предлагает учащимся расставить числа в порядке возрастания.

 

 

Закрепляют знания по теме.

Приложение 3

 

 

 

II. Осмысление (до 25 минут).

Ожидаемый результат: овладение учащимися понятиями предметного содержания урока, приобретение опыта применения соответствующих знаний и умений на практике.

Задача учителя: актуализировать приобретенные ранее знания по теме, организовать и обеспечить индивидуальную, групповую, фронтальную познавательную деятельность учащихся по усвоению новых знаний и выработке практических умений.

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Оборудование

 и учебные материалы

2.1. Определяет степень  знаний учащихся по теме на данном этапе. Активизирует познавательную деятельность учащихся при работе в группах.

Результат: выполнение заданий по карточкам - «этапам путешествия на планету Миф»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физкультминутка

 

 Выполняют задания, связанные с переводом обыкновенных дробей в десятичные. Округляют дроби, решают нестандартные задачи. Находят и устраняют ошибки при сравнении дробей. Проблемная ситуация, элемент дискуссии, создание ситуации успеха.
Оценивают себя, свою деятельность, заполняя оценочные листы.

Выполняют предложенные упражнения.

Приложение 4

2.2.Организовывает оценивание в «экипажах».

Обсуждают и заполняют оценочный лист.

 

Приложение 5

 

 

 

 

III. Рефлексия (до 5 минут).

Ожидаемый результат: осмысление учащимися результатов своей деятельности, уровня реализации поставленных задач.

Задача учителя: создать ситуацию  рефлексии деятельности на уроке.

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Оборудование

 и учебные материалы

3.1. Предлагает вернуться к задачам, поставленным в начале урока. Осмыслить, насколько они реализованы.

От каждого экипажа вызывает представителя к доске для подтверждения оценок.

Анализируют свою работу на уроке, слушают и проверяют ответы товарищей.

 

 

Приложение 6

 

3.3. Рефлексия. Закончите фразы:
Надо запомнить, что ...
Меня удивило...
Я узнал, что...
Впоследствии мне пригодится...
Вызвало затруднение...
Дома надо выучить…

Делятся впечатлениями, выясняют затруднения.

 

Приложение 7

 

3.4. Оценивание.

Выставляют отметки.

 

3.5. Домашнее задание.

Благодарю за урок.

Записывают в дневники.

 

Приложение 1

Эмоциональный настрой. Стихотворение

Чтобы спорилось нужное дело,

Чтобы в жизни не знать неудач,

Мы в полёт отправляемся смело,

В мир загадок и сложных задач.

Не беда, что лететь далеко,

Не боимся, что путь будет труден.

Достижения крупные людям

Никогда не давались легко.

 

Приложение 2

Подготовка к полёту

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

  1. Как сравнивать десятичные дроби?
  2. Как изменится десятичная дробь, если к её дробной части прибавить несколько нулей?
  3. Сформулировать  правило сложения десятичных дробей
  4. Сформулируйте переместительный закон сложения
  5. Записать формулу сочетательного закона сложения
  6. Как округлить десятичную дробь?
  7. Правило вычитания десятичных дробей

 

«БЛОК ПАМЯТИ КОМПЬЮТЕРА»

Проверить и исправить ошибки:

а) 32+18=5

г) 736-336=4

б) 3+108=408

д) 63-27=603

в) 42+17=212

е) 57-4=17

Приложение 3

Взлёт

РАСШИФРОВАТЬ КОМАНДУ

Расставить числа в порядке возрастания:

 

14

13,004

13,0031

13,1

13,0039

Т

А

С

Р

Т

 

Приложение 4

Пропускной пункт «Переводческий»

Перевести обыкновенные дроби в десятичные, выработать рекомендации для избежания ошибок.

13100=

710=

371000=

3731000=

71000=

7100=

32100=

13210=

511 000 000=

4110 000=

3100=

8100=

 

Музей «Исторический»

Водопад приближений

Округлить числа:        8 239,731           9 425,132

а) до сотен;

б) до сотых;

в) до единиц;

г) до тысяч;

Станция спортивная

Мастерская «Аварийная»

Проверить правильность выполнения сравнения дробей , составить логическую цепочку,

если верно то «+»,   если не верно, то «-»

1)                6,31<17,28

2)                6,837 >6,829

3)                43,24< 43,127

4)                0,527=0,527

5)                0,0302 > 0,0032

6)                5,025  >5,03

7)                0,5 > 0,49

8)                1,82 <18,2

9)                3,2=3,02

10)             6,500 >6,5

 

Станция «смекалистых».

Задача №1

На космическом корабле запас продовольствия на 360 дней для 5 человек. Смогли полететь только 3 космонавта. На сколько дней им хватит продовольствия?

 

Дворец «Законов».

1)                2,59+(4,82+7,41)

2)                (2,376+8,293)+1,707

3)                3,0024+47+5329+0,9976+ 42629 +33

Приложение 5

 

                     Оценочный лист

ФИО

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

Доп.баллы

Итог

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Пункт пропуска «Переводческий»

Выбор капитана

Водопад

«приближениий»

Выбор учителя

Дворец «Законов»

Выбор капитана

Доверие

Станция «смекалистых»

Один за весь класс

 

 

Приложение 7

 

Рефлексия. Закончите фразы:
Надо запомнить, что ...
Меня удивило...
Я узнал, что...
Впоследствии мне пригодится...
Вызвало затруднение...
Дома надо выучить…

 

свернуть

Урок всемирной истории в 8 классе по теме «Реформация в Германии»

Проект урока всемирной истории в 8 «Б» классе

Гуринович Светлана Анатольевна

учитель истории и обществоведения

 ГУО «Средняя школа №13 г. Слуцка»

Предлагается урок всемирной истории в 8 «Б» классе по теме «Реформация в Германии». Данный урок является шестым в разделе «Западная Европа». В соответствии с программой на данном уроке продолжаем формировать представления учащихся о новых явлениях в общественно - политической жизни стран Западной Европы и особенностях развития отдельных государств, а также развиваем картографические, исследовательские умения, навыки выделения главного и систематизации.

Тип урока – урок усвоения нового материала.

При проектировании урока акцент сделан на реализацию коммуникативно - деятельностного подхода: предложен ряд практических заданий и ситуаций, которые позволяют создать условия для развития коммуникативной компетенции учеников.

С целью реализации идеи создания здоровьесберегающей среды на уроке нами предусмотрены физкультминутки для снятия физического напряжения, продуманы средства создания благоприятной эмоциональной атмосферы. Также обеспечивается организация интеллектуального пространства на уроке на основе чередования разных видов деятельности и способов организации познавательной деятельности учеников. При разработке урока использовались техники и приемы технологии критического мышления. Урок спроектирован с использованием в процессе работы исторической карты, заполнения сравнительной таблицы, выбора правильных ответов, создания характеристики личности исторического героя, ответов на разноуровневые задания, что позволяет обеспечить создание проблемной ситуации в начале урока, проведение пауз релаксации, оперативную проверку выполнения заданий.

При разработке проекта урока учитывались возрастные  индивидуальные особенности учеников.

Тема: Реформация в Германии

Цель: создать условия для активной познавательной деятельности учащихся по освоению темы и использованию полученных знаний в практической деятельности.

Задачи: предполагается, что в конце занятия учащиеся будут

- знать предпосылки, причины возникновения, сущность и характер Реформации в Германии;

- характеризовать личность и учение М. Лютера;

- выявлять причины и результаты Крестьянской войны 1524-1526гг. в Германии;

- определения основных понятий: Реформация, лютеранская церковь, религиозная война, протестантизм;

- уметь анализировать и систематизировать материал при заполнении таблицы; проявлять исследовательские умения при работе с историческими документами; работать с исторической картой.

Задачи личностного развития:

- способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, структурировать информацию, делать выводы;

- содействовать формированию умений, навыков взаимодействия через организацию парной, групповой работы;

- создать условия для развития интереса к историческому  прошлому через использование исторических источников, которые являются свидетельством далёкого прошлого; для самореализации личности учащихся в учебной деятельности.

Тип урока: урок учвоения нового материала.

Оборудование: историческая карта по всемирной истории 8 класс «Реформация в Европе», атлас, раздаточный материал: таблицы, карто-схемы, исторический документ.

Эпиграф: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л. Толстой).

Ход урока:

I. Вызов (до 10 минут).

Цель этапа (планируемый результат):создание благоприятной психологической обстановки, наличие мотивации, самоопределение на конечный результат урока.

Педагогическая задача: организовать и подготовить учащихся к работе, сформировать познавательные мотивы, создать условия для самоопределения учащихся на деятельность и её результаты.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оборудование и учебные

материалы

1.1. Вступительное слово учителя. Учитель проводит рефлексию «Лестница»

Слушают учителя, выполняют предложенные действия

Запись на доске

Приложение 1

1.2. Предлагает вниманию притчу «Иголка в стоге сена», стимулируя познавательный интерес учащихся

 

Слушают притчу, отвечают на поставленные вопросы

 

1.3. Актуализация приобретенных ранее знаний. Предлагает вопросы для актуализации опорных знаний

Отвечают на предложенные вопросы

Устные ответы на вопросы

1.4. Называет тему нового урока с помощью приёма «Ассоциации» предлагает учащимся придумать другое название темы и определить задачи урока, опираясь на ключевые слова:

Узнаем…Сравним…

Научимся…Ответим…

Формулирует учебную задачу урока

Определяют задачи собственной деятельности, исходя из темы урока,  и высказывают свои предположения, записывая их на доске

Запись на доске

II. Осмысление (до 25 минут)

Цель этапа (планируемый результат): овладение учениками понятий предметного содержания урока, приобретение опыта применения соответствующих знаний и умений на практике.

Педагогическая задача: создать условия для формирования новых знаний, организовать и обеспечить индивидуальную работу и работу в парах по развитию познавательной деятельности направленную на усвоение новых знаний и выработку практических умений

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оборудование и учебные материалы

2.1.Создаёт условия для активной познавательной деятельности по освоению новой темы, предлагает сформулировать и сравнить причины Реформации для различных слоёв населения Германии, оформив «Таблицу сравнений».

Работают в парах, используя материал учебного пособия §6 п.1

Приложение 2

2.2. Организует проверку выполненного задания.

Приём «Задачи урока»

Озвучивают выполненные задания, отвечают на вопросы, анализируют свою работу, определяют, какая цель была достигнута, вытирают с доски тот вопрос, ответ на который был получен.

Приложение 2

2.3. Организует просмотр учебного фильма и прослушивание сообщений учащихся «Мартин Лютер».

Приём «Активное слушание»

 

2.4. Организует проверку выполнения задания.

 

 

 

Приём «Задачи урока»

Выполняют предложенные действия, отвечают на предложенные вопросы, используя материалы фильма и сообщения.

 

 

 

Озвучивают выполненные задания, отвечают на вопросы, анализируют свою работу, определяют, какая цель была достигнута.

 Вытирают с доски тот вопрос, ответ на который был получен.

Приложение 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Запись на доске

 

2.5. Рефлексия «Все в твоих руках»

Выполняют предложенные действия

Приложение 4

2.6. Проводит физкультминутку «Фантазёры»

Выполняют предложенные действия

 

2.7. Создает условия для развития навыков самостоятельной работы, анализа и систематизации материала, работы с историческим документом, составления портрета исторического деятеля. Организует работу в группах по направлениям.

Осуществляют работу по систематизации материала, составлению портрета исторической личности, сравнению     церквей, осуществляют работу с историческим документом, работая в группах по направлениям. Используют материал §6 п.3-4 и  историческую карту

Приложение 5-7

2.8. Организует проверку выполненного задания, предлагает учащимся озвучить результаты своей деятельности, показать на карте районы Крестьянской войны.

Прием «Задачи урока»

Озвучивают выполненные задания.

 

 

 

 

Вытирают с доски те вопросы, ответы на которые получены.

 

Приложение5-7

Работа с картой

 

 

 

 

Запись на доске

 

 

2.9. Рефлексия «Все в твоих руках»

Выполняют предложенные действия

Приложение 4

 

 

 

2.10. На основании выполненных заданий предлагает разрешить учебную задачу урока используя приём «ПОПС- формула».

Делают вывод о том, что Реформация в Западной Европе была неизбежна.

Приложение 9

III. Рефлексия (до 10 минут)

Цель этапа (планируемый результат): осознание значимости учебной деятельности и ситуация успеха.

Педагогическая задача: создать условия для самооценки деятельности учащихся и осознания ими личностных смыслов в изучении темы.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оборудование и учебные материалы

3.1. Рефлексия «Лестница»

Делятся впечатлениями и настроением, определяют, улучшилось или ухудшилось оно

Запись на доске

3.2. Оценивание

Выставляют оценки

 

3.3. Домашнее задание

Записывают задание в дневники

Запись на доске

3.4. Благодарю за урок

 

 

Приложение 1

Приложение 2

 

Слои населения

Чем были недовольны

Чего хотели

Крестьяне и городская беднота

 

 

 

 

 

Горожане

 

 

 

Князья и дворяне

 

 

 

 

 

Приложение 3

Просмотр учебного фильма и сообщение «Мартин Лютер. Начало Реформации»

Вопросы:

1. Какое образование получил М Лютер? Какие возможности открывались перед ним после получения магистерского звания?

 

2. Объясните, почему католики считали Рим священным городом, а монаха Лютера так разочаровала поездка в этот город.

3. Как вы думаете, почему продажа индульгенций пользовалась спросом у всех слоёв населения Германии и так возмущала М. Лютера?

4. Какие из перечисленных ниже положений стали причинами, которые привели к переустройству церкви?

А) потребность верующих в духовном обновлении, в понятном и более демократичном религиозном учении;

Б) запрет со стороны церкви на строительство мануфактур;

В) сбор десятины и торговля индульгенциями;

Г) организация крестовых походов;

Д) вмешательство духовенства в вопросы светской власти;

Е) поддержка церковью цеховых организаций.

5. В каком году М. Лютер прикрепил к двери храма Виттенберга знаменитые «95 тезисов»?

6. Покажите на карте город, где Лютер выступил с «95 тезисами».

Приложение 4

Мизинец: мои догадки…

Безымянный: мое настроение…

Средний: для меня было недостаточно …

Указательный: мне было тяжело…

Большой: для меня было важно, интересно…

 Приложение 5

I группа. Работая с текстом пр.6, (3п.) определите причины и последствия Крестьянской воны 1524- 1526гг. и распределите их в две колонки таблицы, используя предложенные варианты ответов. Показать районы крестьянской воны на карте.

Причины                     Крестьянская война                     Последствия

                                           1524-1526гг

1. Отменить крепостную зависимость.

2. Желание населения оставить не менять свой образ жизни.

3. Уменьшить оброки и повинности, предоставить право охоты и рыбной ловли.

4. Стремление крестьян остановить Реформацию.

5. Разорение богатых земель и замков.

6. Подавление восстания, гибель более 100 тыс. человек.

7. Желание большинства населения улучшить условия жизни.

8 .Стремление крестьян участвовать в морских путешествия.

9. Казнь Т. Мюнцера.

10. Борьба за полное имущественное равенство, за создание республики.

Приложение 6

II группа. Работая с текстом пр. 6, (3п.) и дополнительным материалом учебного пособия с.37- 38, составьте исторический портрет Т. Мюнцера по плану:

1. Кем являлся Т. Мюнцер?

2. Каких взглядов придерживался Т. Мюнцер?

3. Сравните взгляды Т. Мюнцера и М. Лютера. Какие способы борьбы они предлагали? Чьи интересы выражали? Чью сторону поддерживаете вы?

4.Определите, что такое религиозная война.

 

Приложение 7

IIIгруппа. Работая с текстом пр. 6, (4п.) сравните католическую и лютеранскую церкви, определив их характерные черты.

Католическая                                                  Лютеранская

 

1. Где действовала?

2. Кто был главой церкви?

3. Почему такое название получила?

4. В чем отличие от католической церкви? Почему лютеранская церковь нашла отклик в сердцах людей?

Приложение 8

 

Мудрость Мартина Лютера

В споре нужно выслушать обе стороны.

Любовь рождает радость, добрую волю и свободу в душе.

Я не могу и не хочу отрекаться. Потому что действовать вразрез с совестью тяжело, неблагочестиво и опасно.

 

Приложение 9

«ПОПС - формула»

В начале урока мы определили учебную задачу «доказать, что Реформация в Западной Европе в 16в. была неизбежна».

 Проработав весь материал по теме, попробуем сделать вывод: так была ли Реформация в Западной Европе в 16 в. неизбежна?

Я считаю, что Реформация в Германии была неизбежна (Реформацию в Германии возможно было предотвратить)……

Потому что      

Я могу это доказать      

Исходи из этого я делаю вывод    

Тема: Реформация в Германии

Цель: создать условия для активной познавательной деятельности учащихся по освоению темы и использованию полученных знаний в практической деятельности.

Задачи: предполагается, что в конце занятия учащиеся будут

- знать предпосылки, причины возникновения, сущность и характер Реформации в Германии;

- характеризовать личность и учение М. Лютера;

- выявлять причины и результаты Крестьянской войны 1524-1526 гг. в Германии;

- определения основных понятий: Реформация, лютеранская церковь, религиозная война, протестантизм;

- уметь анализировать и систематизировать материал при заполнении таблицы; проявлять исследовательские умения при работе с историческими документами; работать с исторической картой.

Задачи личностного развития:

- способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, структурировать информацию, делать выводы;

- содействовать формированию умений, навыков взаимодействия через организацию парной, групповой работы.

- создать условия для развития интереса к историческому  прошлому через использование исторических источников, которые являются свидетельством далёкого прошлого; для самореализации личности учащихся в учебной деятельности.

Тип урока: урок усвоения нового материала.

Оборудование: историческая карта по всемирной истории 8 класс «Реформация в Европе», атлас, раздаточный материал: таблицы, карто-схемы, исторический документ.

Эпиграф: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л. Толстой).

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап

Цель этапа (планируемый результат):создание благоприятной психологической обстановки, наличие мотивации, самоопределение на конечный результат урока.

Педагогическая задача: организовать и подготовить учащихся к работе, сформировать познавательные мотивы, создать условия для самоопределения учащихся на деятельность и её результаты.

Учитель. Добрый день друзья! Я рада снова видеть вас и наших сегодняшних гостей! Посмотрите, пожалуйста, один на одного. Мы вместе - и это прекрасно! Улыбнитесь, и через улыбку передайте своё настроение нашим гостям. Вот теперь мы все готовы к нашему очередному уроку, на котором продолжаем изучать историю европейских государств в 16 веке. Вы знаете, что уроки истории - это не только уроки, на которых вы получаете определённые знания, а уроки жизни, уроки памяти, уроки мужества.

    В начале урока мне хотелось бы узнать о вашем настроении и готовности к работе. А поможет мне в этом лестница, которую вы видите на доске (Приложение 1).  Выберите, пожалуйста, ступеньку, характеристика которой отвечает вашему внутреннему состоянию. В конце урока мы ещё раз вернёмся к ней. Это поможет мне понять, насколько урок был интересен, не утомил ли он вас, поможет, если необходимо, исправить ошибки.

    Поднимите руки, кто сейчас находится на первой ступеньке, на второй. Прекрасно, что таких нет. Сейчас поднимите руки, кто находится на третьей, четвёртой, пятой ступеньках. Я очень рада. Надеюсь, что ваше настроение не испортится в течение урока, а изменится в лучшую сторону.

    А сейчас я расскажу вам притчу «Иголка в стоге сена».

  Однажды одного мудрого человека спросили, в чём секрет его мудрости,  в чём он видит различие между собственным умом и умами других людей. Он задумался, а затем сказал: «Когда люди ищут иголку в стоге сена, то большинство останавливается, найдя её. А я продолжаю искать, находя вторую, третью, четвёртую и, если повезёт, возможно, пятую иголку».

Как вы думаете, почему сегодня я вам предложила именно эту притчу?

Обратите внимание на эпиграф, записанный на доске.

Как он связан с нашим сегодняшним уроком?

II. Оперативно-познавательный этап.

Цель этапа (планируемый результат): познавательная готовность учащихся к получению знаний.

Педагогическая задача: актуализировать опорные знания, сформировать познавательные мотивы, создать ситуацию взаимодействия:

1. Вопросы для активизации познавательной деятельности учащихся:

1. Какой период времени мы изучаем? Назовите его хронологические рамки.

2. Определите основные достижения первого периода Нового времени.

3. Как они повлияли на жизнь людей в Западной Европе в то время? Дайте оценку этим изменениям.

4. Из курса истории Средних веков вспомните, что вы знаете о положении католической церкви и какое влияние она оказывала на повседневную жизнь людей?

5. Почему католическая церковь считалась крупнейшим феодалом? Назовите источники доходов католической церкви.

6 .Кто возглавлял католическую церковь и какова его роль в политической жизни Европы?

7. Как вы думаете, нужны ли были католической церкви те изменения, которые в это время происходили в Европе?

2. Рефлексия. 

Педагогическая задача: обобщение полученного на данном этапе урока учебного материала, формулировка выводов.

Молодцы! Я вижу, что вы хорошо ориентируетесь в пройденном материале, но у меня есть ещё несколько вопросов:

1) Для чего нам сведения о жизни западноевропейского общества в Новое время?

2) Где вы сможете их использовать в наши дни?

III. Изучение новой темы

Цель этапа (планируемый результат): правильность и осознанность усвоения содержания изучаемого учебного материала, познавательная активность учащихся.

Педагогическая задача: организовать целенаправленную познавательную деятельность учащихся по получению новых знаний по теме.

Учитель. Каждый урок перед нами стоит главная задача – получить новые знания, чтобы стать образованными людьми. И сегодня на уроке, рассматривая новую тему, постарайтесь, чтобы она приблизила вас к этой цели и помогла стать более эрудированными. Мы продолжаем изучать историю Западной Европы в Новое время.

 Тема нашего урока «Реформация в Германии».

План:

1. Католическая церковь

2. Начало реформации. Мартин Лютер

3. Крестьянская война 1524- 1526гг.

4. Лютеранская церковь

Какие ассоциации возникли у вас со словом Реформация. Подберите к слову реформация однокоренное слово.

Реформация-реформа (определите значение этих слов, можно использовать словарь, с.199)

Реформация (лат.) - преобразование, реформа, новизна

Опираясь на опорные слова – Реформация и реформа – предложите другое название темы урока.

Реформация в Германии или………………?

 Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? Из чего вы сделали такой вывод? Рассматривается план урока.

Учитель. Что нам надо узнать и на какие вопросы ответить, чтобы разобраться в том, что такое Реформация и как она повлияла на жизнь западноевропейского общества?

1) Приём «Задачи» (Узнаем – ответим - сравним).

Педагогическая задача: создать условия для определения учащимися задач урока, опираясь на ключевые слова:

Узнаем…..Сравним…..Ответим….

Учебная задача урока: Была ли неизбежна Реформация в Европе в н. 16в.?

Учитель. Как мы уже с вами отметили,16 век в Европе - это время великих перемен, которые охватили все сферы жизни человека. В Европе появились могущественные монархи, которые управляли уже целыми странами, а не отдельными княжествами. Произошли Великие географические открытия, в результате которых люди стали жить менее обособленно. В то же время появились ученые, которые расширили границы своих познаний. Лозунгом новой эпохи стали слова Фрэнсиса Бэкона «Знание - сила» Порой ценой собственной жизни они прокладывали дорогу своим открытиям, которые изменяли представления европейцев об окружающем мире. Художники и скульпторы создавали свои произведения не только на библейские темы. А гуманисты провозгласили право человека на счастье в земной, а не загробной жизни, право на свободу, справедливость и лучшее общественное устройство. А изобретение печатного станка способствовало распространению новых идей. В результате этих изменений начало подвергаться сомнению учение католической церкви и даже простые люди меняли своё отношение к вере.

Но была в Европе одна сила, которая не желала этих преобразований – это католическая церковь. Позиции церкви были достаточно сильными, она владела огромными землями, материальными богатствами, городами и сёлами. Она все ещё обладала монополией на образование и идейное руководство обществом. Однако, в европейском обществе начинается негодование некоторыми действиями служителей церкви.

Учитель. Сейчас вам предстоит выяснить, кто и почему был недоволен положением католической церкви.

2) Задание для самостоятельной работы:

Приём «Таблица сравнений» Прочитать 1п. пр.6, аб.2-3 и заполнить таблицу, (работа в парах): (Приложение 2)

«Причины Реформации»

Слои населения

Чем были недовольны

Чего хотели

Крестьяне и городская беднота

Продажей индульгенций, вымогательством при совершении церковных обрядов

«Дешёвой церкви»

Горожане

 

 

Князья и дворяне

Претензиями церкви на светскую власть

Отобрать у церкви земли и богатства

Учитель. А чего же хотели горожане? Обратите внимание на то, что позиция горожан была схожей с позицией крестьян и дворян.

На основании данных таблицы, давайте сделаем вывод о том, какие причины вызвали Реформацию в Германии. (Заслушиваются ответы учащихся и определяются причины Реформации).

Учитель. Молодцы, с этим заданием вы хорошо справились. Давайте вернемся к «Задачам урока» и уберем с доски  тот пункт, ответ на который уже получен.

Обобщение материала: Что способствовало тому, что в 16 в. католическая церковь теряет своё влияние на умы людей?

Учитель. Мы уже знаем какие причины привели к началу Реформации, а сейчас попытаемся разобраться, с чьим именем связана Реформация в Германии.

3) Приём «Активное слушание»

Учитель. Предлагаю вам послушать сообщение и посмотреть фрагмент фильма о жизненном пути Мартина Лютера, а затем ответить на предложенные вопросы (работа в парах).

Просмотр учебного фильма и сообщение «Мартин Лютер. Начало Реформации» (Приложение 3)

Вопросы:

1. Какое образование получил М Лютер? Какие возможности открывались перед ним после получения магистерского звания?

2 .Объясните, почему католики считали Рим священным городом, а монаха Лютера так разочаровала поездка в этот город?

3. Как вы думаете, почему продажа индульгенций пользовалась спросом у всех слоёв населения Германии и так возмущала М. Лютера?

4. Какие из перечисленных ниже положений стали причинами, которые привели к переустройству церкви.

А) потребность верующих в духовном обновлении, в понятном и более демократичном религиозном учении;

Б) запрет со стороны церкви на строительство мануфактур;

В) сбор десятины и торговля индульгенциями;

Г) организация крестовых походов;

Д) вмешательство духовенства в вопросы светской власти;

Е) поддержка церковью цеховых организаций.

5. В каком году М. Лютер прикрепил к двери храма Виттенберга знаменитые «95 тезисов»?

6. Покажите на карте город, где Лютер выступил с «95 тезисами».

Учитель. Проверяем выполнение задания, заслушиваем ответы на вопросы, обсуждаем их, работаем с картой.

Учитель. Обратите внимание, что такими действиями М. Лютера католическая церковь была крайне недовольна. Поэтому разгневанный римский папа летом 1520г. отлучил М. Лютера от церкви. В ответ мятежный монах публично сжёг папскую буллу и тем самым окончательно порвал с римской католической церковью. Но от неминуемой смерти М. Лютера спасли немецкие князья. Как вы думаете, почему именно богатые князья выступили на защиту М. Лютера?

Учитель. Молодцы, с этим заданием вы то же хорошо справились. Давайте вернемся к «Задачам урока» и уберем с доски тот пункт, ответ на который так же получен.

 Обобщение материала. Охарактеризуйте взгляды М. Лютера. Можно ли утверждать, что он был глубоко верующим человеком, но при этом критиковал сложившиеся устои католической церкви? Как вы думаете, почему именно торговля индульгенциями подверглась жестокой критике со стороны Лютера?

4) Рефлексия.

 Педагогическая задача: обобщение полученного на данном этапе урока учебного материала, формулировка выводов.                         

а) Приём «Всё в моих руках» (Приложение 4)

У каждого учащегося на столе есть рисунок ладони. Каждый палец ладони-позиция, которую необходимо определить:

Мизинец: мои догадки…

Безымянный: моё настроение…

Средний: для меня было недостаточно…

Указательный: мне было тяжело…

Большой: для меня было важно, интересно…

5) Физкультминутка «Фантазёры».

Цель этапа (планируемый результат): снятие психологического и мышечного напряжения.

Педагогическая задача: создать условия для снятия у учащихся психологического и мышечного напряжения.

Закройте глаза, расслабьте тело,

Представьте - вы птица, вы вдруг полетели!

Теперь в океане дельфином плывете,

Теперь в саду яблоки спелые рвете.

Налево, направо, вокруг посмотрели,

Открыли глаза, и снова за дело!

Учитель. Давайте посмотрим, на какие вопросы «Задач урока  » нам необходимо еще ответить.

Учитель. Предлагаю вам выполнить практическую работу, что и поможет ответить на оставшиеся вопросы.

Организуется работа в группах по направлениям:

I группа. Работая с текстом пр.6, (3п.) определите причины и последствия Крестьянской воны 1524- 1526гг. и распределите их в две колонки таблицы, используя предложенные варианты ответов. Показать районы крестьянской воны на карте (Приложение 5).

Причины                     Крестьянская война                     Последствия

                                           1524-1526гг

1. Отменить крепостную зависимость.

2. Желания населения оставить не менять свой образ жизни.

3. Уменьшить оброки и повинности, предоставить право охоты и рыбной ловли.

4. Стремление крестьян остановить Реформацию.

5. Разорение богатых земель и замков.

6. Подавление восстания, гибель более 100 тыс. человек.

7. Желание большинства населения улучшить условия жизни.

8. Стремление крестьян участвовать в морских путешествия.

9. Казнь Т. Мюнцера.

10. Борьба за полное имущественное равенство, за создание республики.

Обобщение:

1. Являются ли взаимосвязанными два события: Реформация и Крестьянская война в Германии?

2. Представьте себя на месте германского крестьянина того времени и докажите, война 1524- 1526гг. была неизбежна.

 

II группа. Работая с текстом пр. 6, (3п.) и дополнительным материалом учебного пособия с.37- 38, составьте исторический портрет Т. Мюнцера по плану:

1. Кем являлся Т. Мюнцер?

2. Каких взглядов придерживался Т. Мюнцер?

3. Сравните взгляды Т. Мюнцера и М. Лютера. Какие способы борьбы они предлагали? Чьи интересы выражали? Чью сторону поддерживаете вы?

4. Определите, что такое религиозная война.

Обобщение:

1. Как вы думаете, почему М. Лютер негативно высказывался против крестьян-мятежников? Как подобные призывы соотносятся с идеями гуманизма?

2. К кому обращено «Письмо  » Т. Мюнцера? Почему он призывает взяться за оружие? (Приложение 6)

 

III группа. Работая с текстом пр. 6, (4п.) сравните католическую и лютеранскую церкви, определив их характерные черты (Приложение 7)

 

Католическая                                                  Лютеранская

1. Где действовала?

2. Кто был главой церкви?

3. Почему получила такое название?

4. В чем отличие от католической церкви? Почему лютеранская церковь нашла отклик в сердцах людей?

Обобщение:

1. Как относился к Реформации император Карл V?

2. Кого стали называть протестантами?

3. Что означает выражение «Чья страна, того и вера»?

Учитель. Проверяем выполнение заданий: один ученик с группы презентует выполненное задание, учащиеся других групп слушают и задают вопросы, (ответить на вопрос может любой учащийся из презентующей группы).

Обобщение материала.

Каковы итоги Реформации и религиозных воин в Германии?

Мудрость Мартина Лютера:

В споре нужно выслушать обе стороны.

Любовь рождает радость, добрую волю и свободу в душе.

Я не могу и не хочу отрекаться. Потому что действовать вразрез с совестью тяжело, неблагочестиво и опасно (Приложение 8).

Согласны вы (или не согласны) с высказываниями М. Лютера?

Что, по мнению Лютера, даёт человеку любовь?

Учитель. Молодцы! С этим заданием вы хорошо справились. Скажите, где или как мы можем использовать полученные знания в нашей жизни?      (например, при экскурсионных поездках в другие страны; при чтении художественной литературы)

С какими историческими источниками вы работали сегодня и как они помогли вам разобраться в сегодняшней теме урока?

6) Рефлексия.

Педагогическая задача: обобщение полученного на данном этапе урока учебного материала, формулировка выводов.

а) Приём «Всё в моих руках»

У каждого ученика на столе есть рисунок ладони. Каждый палец ладони-позиция, которую необходимо определить:

Мизинец: мои догадки…

Безымянный: моё настроение…

Средний: для меня было недостаточно…

Указательный: мне было тяжело…

Большой: для меня было важно, интересно…

б) Приём «Задачи». Все ли задачи, запланированные на урок, мы рассмотрели? Почему не все? Что необходимо сделать, чтобы ответить на все вопросы?

IV. Контрольно-коррекционный

Цель этапа (планируемый результат): обнаружение ошибок, затруднений, их коррекция. Приём «ПОПС-формула» (Приложение 9).

Педагогическая задача: установить осознанность усвоения нового материала, создать условия для самоконтроля, самокоррекции и самооценки знаний, умений и способов действий, стимулировать учащихся на самообразование.

Учитель. В начале урока мы определили учебную задачу «доказать, что Реформация в Западной Европе в 16в. была неизбежна».

 Проработав весь материал по теме, попробуем сделать вывод: так была ли Реформация в Западной Европе в 16 в. неизбежна?

Я считаю, что Реформация в Германии была неизбежна (Реформацию в Германии возможно было предотвратить)……

Потому что      

Я могу это доказать      

Исходи из этого я делаю вывод      

V. Рефлексивно-оценочный этап.

Цель этапа (планируемый результат): осознание значимости учебной деятельности и ситуация успеха.

Педагогическая задача: создать условия для самооценки деятельности учащихся и осознания ими личностных смыслов в изучении темы.

1) Лестница «Моё настроение» (Приложение 1)

Учитель. Молодцы! Со всеми заданиями вы справились успешно. Спасибо вам за урок. Надеюсь, что слова Л. Толстого в отношении вас оправдались. И вы нашли в стоге сена много иголок. А изменилось ли ваше настроение? Давайте вернёмся к приёму «Моё настроение».

Прекрасно! У всех настроение не испортилось, а даже улучшилось. Значит, урок удался.

2) Выставление и комментирование оценок.  

VI. Домашнее задание.

Цель этапа (планируемый результат): мотивация на успешное выполнение домашнего задания.

Педагогическая задача: подготовить учащихся к выполнению домашнего задания.

Для всех: §6, ответить на вопросы с. 37

Для любознательных: ответить на те вопросы «Задач урока», ответы на которые не получены.

Для желающих: подготовить сообщение о Ж. Кальвине и его взглядах.

Приложение 1

Приложение 2

 

Слои населения

Чем были недовольны

Чего хотели

Крестьяне и городская беднота

 

 

 

 

 

Горожане

 

 

 

Князья и дворяне

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Просмотр учебного фильма и сообщение «Мартин Лютер. Начало Реформации»

Вопросы:

1. Какое образование получил М Лютер? Какие возможности открывались перед ним после получения магистерского звания?

 

2. Объясните, почему католики считали Рим священным городом, а монаха Лютера так разочаровала поездка в этот город.

3. Как вы думаете, почему продажа индульгенций пользовалась спросом у всех слоёв населения Германии и так возмущала М. Лютера?

4. Какие из перечисленных ниже положений стали причинами, которые привели к переустройству церкви?

А) потребность верующих в духовном обновлении, в понятном и более демократичном религиозном учении;

Б) запрет со стороны церкви на строительство мануфактур;

В) сбор десятины и торговля индульгенциями;

Г) организация крестовых походов;

Д) вмешательство духовенства в вопросы светской власти;

Е) поддержка церковью цеховых организаций.

5. В каком году М. Лютер прикрепил к двери храма Виттенберга знаменитые «95 тезисов»?

6. Покажите на карте город, где Лютер выступил с «95 тезисами».

Приложение 4

Мизинец: мои догадки…

Безымянный: мое настроение…

Средний: для меня было недостаточно …

Указательный: мне было тяжело…

Большой: для меня было важно, интересно…

Приложение 5

I группа. Работая с текстом пр.6, (3п.) определите причины и последствия Крестьянской воны 1524- 1526гг. и распределите их в две колонки таблицы, используя предложенные варианты ответов. Показать районы крестьянской воны на карте.

Причины                     Крестьянская война                     Последствия

                                           1524-1526гг

1. Отменить крепостную зависимость.

2. Желание населения оставить не менять свой образ жизни.

3. Уменьшить оброки и повинности, предоставить право охоты и рыбной ловли.

4. Стремление крестьян остановить Реформацию.

5. Разорение богатых земель и замков.

6. Подавление восстания, гибель более 100 тыс. человек.

7. Желание большинства населения улучшить условия жизни.

8 .Стремление крестьян участвовать в морских путешествия.

9. Казнь Т. Мюнцера.

10. Борьба за полное имущественное равенство, за создание республики.

Приложение 6

II группа. Работая с текстом пр. 6, (3п.) и дополнительным материалом учебного пособия с.37- 38, составьте исторический портрет Т. Мюнцера по плану:

1. Кем являлся Т. Мюнцер?

2. Каких взглядов придерживался Т. Мюнцер?

3. Сравните взгляды Т. Мюнцера и М. Лютера. Какие способы борьбы они предлагали? Чьи интересы выражали? Чью сторону поддерживаете вы?

4.Определите, что такое религиозная война.

Приложение 7

III группа. Работая с текстом пр. 6, (4п.) сравните католическую и лютеранскую церкви, определив их характерные черты.

Католическая                                                  Лютеранская

 

1. Где действовала?

2. Кто был главой церкви?

3. Почему такое название получила?

4. В чем отличие от католической церкви? Почему лютеранская церковь нашла отклик в сердцах людей?

Приложение 8

 

Мудрость Мартина Лютера

В споре нужно выслушать обе стороны.

Любовь рождает радость, добрую волю и свободу в душе.

Я не могу и не хочу отрекаться. Потому что действовать вразрез с совестью тяжело, неблагочестиво и опасно.

Приложение 9

«ПОПС - формула»

В начале урока мы определили учебную задачу «доказать, что Реформация в Западной Европе в 16в. была неизбежна».

 Проработав весь материал по теме, попробуем сделать вывод: так была ли Реформация в Западной Европе в 16 в.неизбежна?

Я считаю, что Реформация в Германии была неизбежна (Реформацию в Германии возможно было предотвратить)……

Потому что      

Я могу это доказать      

Исходи из этого я делаю вывод      

 

 

свернуть

Урок по теме "Реформация в Германии"

Тема: Реформация в Германии

Цель: создать условия для активной познавательной деятельности учащихся по освоению темы и использованию полученных знаний в практической деятельности.

Задачи: предполагается, что в конце занятия учащиеся будут

- знать предпосылки, причины возникновения, сущность и характер Реформации в Германии;

- характеризовать личность и учение М. Лютера;

- выявлять причины и результаты Крестьянской войны 1524-1526 гг. в Германии;

- определения основных понятий: Реформация, лютеранская церковь, религиозная война, протестантизм;

- уметь анализировать и систематизировать материал при заполнении таблицы; проявлять исследовательские умения при работе с историческими документами; работать с исторической картой.

Задачи личностного развития:

- способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, структурировать информацию, делать выводы;

- содействовать формированию умений, навыков взаимодействия через организацию парной, групповой работы.

- создать условия для развития интереса к историческому  прошлому через использование исторических источников, которые являются свидетельством далёкого прошлого; для самореализации личности учащихся в учебной деятельности.

Тип урока: урок усвоения нового материала.

Оборудование: историческая карта по всемирной истории 8 класс «Реформация в Европе», атлас, раздаточный материал: таблицы, карто-схемы, исторический документ.

Эпиграф: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л. Толстой).

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап

Цель этапа (планируемый результат):создание благоприятной психологической обстановки, наличие мотивации, самоопределение на конечный результат урока.

Педагогическая задача: организовать и подготовить учащихся к работе, сформировать познавательные мотивы, создать условия для самоопределения учащихся на деятельность и её результаты.

Учитель. Добрый день друзья! Я рада снова видеть вас и наших сегодняшних гостей! Посмотрите, пожалуйста, один на одного. Мы вместе - и это прекрасно! Улыбнитесь, и через улыбку передайте своё настроение нашим гостям. Вот теперь мы все готовы к нашему очередному уроку, на котором продолжаем изучать историю европейских государств в 16 веке. Вы знаете, что уроки истории - это не только уроки, на которых вы получаете определённые знания, а уроки жизни, уроки памяти, уроки мужества.

    В начале урока мне хотелось бы узнать о вашем настроении и готовности к работе. А поможет мне в этом лестница, которую вы видите на доске (Приложение 1).  Выберите, пожалуйста, ступеньку, характеристика которой отвечает вашему внутреннему состоянию. В конце урока мы ещё раз вернёмся к ней. Это поможет мне понять, насколько урок был интересен, не утомил ли он вас, поможет, если необходимо, исправить ошибки.

    Поднимите руки, кто сейчас находится на первой ступеньке, на второй. Прекрасно, что таких нет. Сейчас поднимите руки, кто находится на третьей, четвёртой, пятой ступеньках. Я очень рада. Надеюсь, что ваше настроение не испортится в течение урока, а изменится в лучшую сторону.

    А сейчас я расскажу вам притчу «Иголка в стоге сена».

  Однажды одного мудрого человека спросили, в чём секрет его мудрости,  в чём он видит различие между собственным умом и умами других людей. Он задумался, а затем сказал: «Когда люди ищут иголку в стоге сена, то большинство останавливается, найдя её. А я продолжаю искать, находя вторую, третью, четвёртую и, если повезёт, возможно, пятую иголку».

Как вы думаете, почему сегодня я вам предложила именно эту притчу?

Обратите внимание на эпиграф, записанный на доске.

Как он связан с нашим сегодняшним уроком?

II. Оперативно-познавательный этап.

Цель этапа (планируемый результат): познавательная готовность учащихся к получению знаний.

Педагогическая задача: актуализировать опорные знания, сформировать познавательные мотивы, создать ситуацию взаимодействия:

1. Вопросы для активизации познавательной деятельности учащихся:

1. Какой период времени мы изучаем? Назовите его хронологические рамки.

2. Определите основные достижения первого периода Нового времени.

3. Как они повлияли на жизнь людей в Западной Европе в то время? Дайте оценку этим изменениям.

4. Из курса истории Средних веков вспомните, что вы знаете о положении католической церкви и какое влияние она оказывала на повседневную жизнь людей?

5. Почему католическая церковь считалась крупнейшим феодалом? Назовите источники доходов католической церкви.

6 .Кто возглавлял католическую церковь и какова его роль в политической жизни Европы?

7. Как вы думаете, нужны ли были католической церкви те изменения, которые в это время происходили в Европе?

2. Рефлексия. 

Педагогическая задача: обобщение полученного на данном этапе урока учебного материала, формулировка выводов.

Молодцы! Я вижу, что вы хорошо ориентируетесь в пройденном материале, но у меня есть ещё несколько вопросов:

1) Для чего нам сведения о жизни западноевропейского общества в Новое время?

2) Где вы сможете их использовать в наши дни?

III. Изучение новой темы

Цель этапа (планируемый результат): правильность и осознанность усвоения содержания изучаемого учебного материала, познавательная активность учащихся.

Педагогическая задача: организовать целенаправленную познавательную деятельность учащихся по получению новых знаний по теме.

Учитель. Каждый урок перед нами стоит главная задача – получить новые знания, чтобы стать образованными людьми. И сегодня на уроке, рассматривая новую тему, постарайтесь, чтобы она приблизила вас к этой цели и помогла стать более эрудированными. Мы продолжаем изучать историю Западной Европы в Новое время.

 Тема нашего урока «Реформация в Германии».

План:

1. Католическая церковь

2. Начало реформации. Мартин Лютер

3. Крестьянская война 1524- 1526гг.

4. Лютеранская церковь

Какие ассоциации возникли у вас со словом Реформация. Подберите к слову реформация однокоренное слово.

Реформация-реформа (определите значение этих слов, можно использовать словарь, с.199)

Реформация (лат.) - преобразование, реформа, новизна

Опираясь на опорные слова – Реформация и реформа – предложите другое название темы урока.

Реформация в Германии или………………?

 Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? Из чего вы сделали такой вывод? Рассматривается план урока.

Учитель. Что нам надо узнать и на какие вопросы ответить, чтобы разобраться в том, что такое Реформация и как она повлияла на жизнь западноевропейского общества?

1) Приём «Задачи» (Узнаем – ответим - сравним).

Педагогическая задача: создать условия для определения учащимися задач урока, опираясь на ключевые слова:

Узнаем…..Сравним…..Ответим….

Учебная задача урока: Была ли неизбежна Реформация в Европе в н. 16в.?

Учитель. Как мы уже с вами отметили,16 век в Европе - это время великих перемен, которые охватили все сферы жизни человека. В Европе появились могущественные монархи, которые управляли уже целыми странами, а не отдельными княжествами. Произошли Великие географические открытия, в результате которых люди стали жить менее обособленно. В то же время появились ученые, которые расширили границы своих познаний. Лозунгом новой эпохи стали слова Фрэнсиса Бэкона «Знание - сила» Порой ценой собственной жизни они прокладывали дорогу своим открытиям, которые изменяли представления европейцев об окружающем мире. Художники и скульпторы создавали свои произведения не только на библейские темы. А гуманисты провозгласили право человека на счастье в земной, а не загробной жизни, право на свободу, справедливость и лучшее общественное устройство. А изобретение печатного станка способствовало распространению новых идей. В результате этих изменений начало подвергаться сомнению учение католической церкви и даже простые люди меняли своё отношение к вере.

Но была в Европе одна сила, которая не желала этих преобразований – это католическая церковь. Позиции церкви были достаточно сильными, она владела огромными землями, материальными богатствами, городами и сёлами. Она все ещё обладала монополией на образование и идейное руководство обществом. Однако, в европейском обществе начинается негодование некоторыми действиями служителей церкви.

Учитель. Сейчас вам предстоит выяснить, кто и почему был недоволен положением католической церкви.

2) Задание для самостоятельной работы:

Приём «Таблица сравнений» Прочитать 1п. пр.6, аб.2-3 и заполнить таблицу, (работа в парах): (Приложение 2)

«Причины Реформации»

Слои населения

Чем были недовольны

Чего хотели

Крестьяне и городская беднота

Продажей индульгенций, вымогательством при совершении церковных обрядов

«Дешёвой церкви»

Горожане

 

 

Князья и дворяне

Претензиями церкви на светскую власть

Отобрать у церкви земли и богатства

Учитель. А чего же хотели горожане? Обратите внимание на то, что позиция горожан была схожей с позицией крестьян и дворян.

На основании данных таблицы, давайте сделаем вывод о том, какие причины вызвали Реформацию в Германии. (Заслушиваются ответы учащихся и определяются причины Реформации).

Учитель. Молодцы, с этим заданием вы хорошо справились. Давайте вернемся к «Задачам урока» и уберем с доски  тот пункт, ответ на который уже получен.

Обобщение материала: Что способствовало тому, что в 16 в. католическая церковь теряет своё влияние на умы людей?

Учитель. Мы уже знаем какие причины привели к началу Реформации, а сейчас попытаемся разобраться, с чьим именем связана Реформация в Германии.

3) Приём «Активное слушание»

Учитель. Предлагаю вам послушать сообщение и посмотреть фрагмент фильма о жизненном пути Мартина Лютера, а затем ответить на предложенные вопросы (работа в парах).

Просмотр учебного фильма и сообщение «Мартин Лютер. Начало Реформации» (Приложение 3)

Вопросы:

1. Какое образование получил М Лютер? Какие возможности открывались перед ним после получения магистерского звания?

2 .Объясните, почему католики считали Рим священным городом, а монаха Лютера так разочаровала поездка в этот город?

3. Как вы думаете, почему продажа индульгенций пользовалась спросом у всех слоёв населения Германии и так возмущала М. Лютера?

4. Какие из перечисленных ниже положений стали причинами, которые привели к переустройству церкви.

А) потребность верующих в духовном обновлении, в понятном и более демократичном религиозном учении;

Б) запрет со стороны церкви на строительство мануфактур;

В) сбор десятины и торговля индульгенциями;

Г) организация крестовых походов;

Д) вмешательство духовенства в вопросы светской власти;

Е) поддержка церковью цеховых организаций.

5. В каком году М. Лютер прикрепил к двери храма Виттенберга знаменитые «95 тезисов»?

6. Покажите на карте город, где Лютер выступил с «95 тезисами».

Учитель. Проверяем выполнение задания, заслушиваем ответы на вопросы, обсуждаем их, работаем с картой.

Учитель. Обратите внимание, что такими действиями М. Лютера католическая церковь была крайне недовольна. Поэтому разгневанный римский папа летом 1520г. отлучил М. Лютера от церкви. В ответ мятежный монах публично сжёг папскую буллу и тем самым окончательно порвал с римской католической церковью. Но от неминуемой смерти М. Лютера спасли немецкие князья. Как вы думаете, почему именно богатые князья выступили на защиту М. Лютера?

Учитель. Молодцы, с этим заданием вы то же хорошо справились. Давайте вернемся к «Задачам урока» и уберем с доски тот пункт, ответ на который так же получен.

 Обобщение материала. Охарактеризуйте взгляды М. Лютера. Можно ли утверждать, что он был глубоко верующим человеком, но при этом критиковал сложившиеся устои католической церкви? Как вы думаете, почему именно торговля индульгенциями подверглась жестокой критике со стороны Лютера?

4) Рефлексия.

 Педагогическая задача: обобщение полученного на данном этапе урока учебного материала, формулировка выводов.                         

а) Приём «Всё в моих руках» (Приложение 4)

У каждого учащегося на столе есть рисунок ладони. Каждый палец ладони-позиция, которую необходимо определить:

Мизинец: мои догадки…

Безымянный: моё настроение…

Средний: для меня было недостаточно…

Указательный: мне было тяжело…

Большой: для меня было важно, интересно…

5) Физкультминутка «Фантазёры».

Цель этапа (планируемый результат): снятие психологического и мышечного напряжения.

Педагогическая задача: создать условия для снятия у учащихся психологического и мышечного напряжения.

Закройте глаза, расслабьте тело,

Представьте - вы птица, вы вдруг полетели!

Теперь в океане дельфином плывете,

Теперь в саду яблоки спелые рвете.

Налево, направо, вокруг посмотрели,

Открыли глаза, и снова за дело!

Учитель. Давайте посмотрим, на какие вопросы «Задач урока  » нам необходимо еще ответить.

Учитель. Предлагаю вам выполнить практическую работу, что и поможет ответить на оставшиеся вопросы.

Организуется работа в группах по направлениям:

I группа. Работая с текстом пр.6, (3п.) определите причины и последствия Крестьянской воны 1524- 1526гг. и распределите их в две колонки таблицы, используя предложенные варианты ответов. Показать районы крестьянской воны на карте (Приложение 5).

Причины                     Крестьянская война                     Последствия

                                           1524-1526гг

1. Отменить крепостную зависимость.

2. Желания населения оставить не менять свой образ жизни.

3. Уменьшить оброки и повинности, предоставить право охоты и рыбной ловли.

4. Стремление крестьян остановить Реформацию.

5. Разорение богатых земель и замков.

6. Подавление восстания, гибель более 100 тыс. человек.

7. Желание большинства населения улучшить условия жизни.

8. Стремление крестьян участвовать в морских путешествия.

9. Казнь Т. Мюнцера.

10. Борьба за полное имущественное равенство, за создание республики.

Обобщение:

1. Являются ли взаимосвязанными два события: Реформация и Крестьянская война в Германии?

2. Представьте себя на месте германского крестьянина того времени и докажите, война 1524- 1526гг. была неизбежна.

 

II группа. Работая с текстом пр. 6, (3п.) и дополнительным материалом учебного пособия с.37- 38, составьте исторический портрет Т. Мюнцера по плану:

1. Кем являлся Т. Мюнцер?

2. Каких взглядов придерживался Т. Мюнцер?

3. Сравните взгляды Т. Мюнцера и М. Лютера. Какие способы борьбы они предлагали? Чьи интересы выражали? Чью сторону поддерживаете вы?

4. Определите, что такое религиозная война.

Обобщение:

1. Как вы думаете, почему М. Лютер негативно высказывался против крестьян-мятежников? Как подобные призывы соотносятся с идеями гуманизма?

2. К кому обращено «Письмо  » Т. Мюнцера? Почему он призывает взяться за оружие? (Приложение 6)

 

III группа. Работая с текстом пр. 6, (4п.) сравните католическую и лютеранскую церкви, определив их характерные черты (Приложение 7)

 

Католическая                                                  Лютеранская

1. Где действовала?

2. Кто был главой церкви?

3. Почему получила такое название?

4. В чем отличие от католической церкви? Почему лютеранская церковь нашла отклик в сердцах людей?

Обобщение:

1. Как относился к Реформации император Карл V?

2. Кого стали называть протестантами?

3. Что означает выражение «Чья страна, того и вера»?

Учитель. Проверяем выполнение заданий: один ученик с группы презентует выполненное задание, учащиеся других групп слушают и задают вопросы, (ответить на вопрос может любой учащийся из презентующей группы).

Обобщение материала.

Каковы итоги Реформации и религиозных воин в Германии?

Мудрость Мартина Лютера:

В споре нужно выслушать обе стороны.

Любовь рождает радость, добрую волю и свободу в душе.

Я не могу и не хочу отрекаться. Потому что действовать вразрез с совестью тяжело, неблагочестиво и опасно (Приложение 8).

Согласны вы (или не согласны) с высказываниями М. Лютера?

Что, по мнению Лютера, даёт человеку любовь?

Учитель. Молодцы! С этим заданием вы хорошо справились. Скажите, где или как мы можем использовать полученные знания в нашей жизни?      (например, при экскурсионных поездках в другие страны; при чтении художественной литературы)

С какими историческими источниками вы работали сегодня и как они помогли вам разобраться в сегодняшней теме урока?

6) Рефлексия.

Педагогическая задача: обобщение полученного на данном этапе урока учебного материала, формулировка выводов.

а) Приём «Всё в моих руках»

У каждого ученика на столе есть рисунок ладони. Каждый палец ладони-позиция, которую необходимо определить:

Мизинец: мои догадки…

Безымянный: моё настроение…

Средний: для меня было недостаточно…

Указательный: мне было тяжело…

Большой: для меня было важно, интересно…

б) Приём «Задачи». Все ли задачи, запланированные на урок, мы рассмотрели? Почему не все? Что необходимо сделать, чтобы ответить на все вопросы?

IV. Контрольно-коррекционный

Цель этапа (планируемый результат): обнаружение ошибок, затруднений, их коррекция. Приём «ПОПС-формула» (Приложение 9).

Педагогическая задача: установить осознанность усвоения нового материала, создать условия для самоконтроля, самокоррекции и самооценки знаний, умений и способов действий, стимулировать учащихся на самообразование.

Учитель. В начале урока мы определили учебную задачу «доказать, что Реформация в Западной Европе в 16в. была неизбежна».

 Проработав весь материал по теме, попробуем сделать вывод: так была ли Реформация в Западной Европе в 16 в. неизбежна?

Я считаю, что Реформация в Германии была неизбежна (Реформацию в Германии возможно было предотвратить)……

Потому что      

Я могу это доказать      

Исходи из этого я делаю вывод      

V. Рефлексивно-оценочный этап.

Цель этапа (планируемый результат): осознание значимости учебной деятельности и ситуация успеха.

Педагогическая задача: создать условия для самооценки деятельности учащихся и осознания ими личностных смыслов в изучении темы.

1) Лестница «Моё настроение» (Приложение 1)

Учитель. Молодцы! Со всеми заданиями вы справились успешно. Спасибо вам за урок. Надеюсь, что слова Л. Толстого в отношении вас оправдались. И вы нашли в стоге сена много иголок. А изменилось ли ваше настроение? Давайте вернёмся к приёму «Моё настроение».

Прекрасно! У всех настроение не испортилось, а даже улучшилось. Значит, урок удался.

2) Выставление и комментирование оценок.  

VI. Домашнее задание.

Цель этапа (планируемый результат): мотивация на успешное выполнение домашнего задания.

Педагогическая задача: подготовить учащихся к выполнению домашнего задания.

Для всех: §6, ответить на вопросы с. 37

Для любознательных: ответить на те вопросы «Задач урока», ответы на которые не получены.

Для желающих: подготовить сообщение о Ж. Кальвине и его взглядах.

Приложение 1

Приложение 2

 

Слои населения

Чем были недовольны

Чего хотели

Крестьяне и городская беднота

 

 

 

 

 

Горожане

 

 

 

Князья и дворяне

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Просмотр учебного фильма и сообщение «Мартин Лютер. Начало Реформации»

Вопросы:

1. Какое образование получил М Лютер? Какие возможности открывались перед ним после получения магистерского звания?

2. Объясните, почему католики считали Рим священным городом, а монаха Лютера так разочаровала поездка в этот город.

3. Как вы думаете, почему продажа индульгенций пользовалась спросом у всех слоёв населения Германии и так возмущала М. Лютера?

4. Какие из перечисленных ниже положений стали причинами, которые привели к переустройству церкви?

А) потребность верующих в духовном обновлении, в понятном и более демократичном религиозном учении;

Б) запрет со стороны церкви на строительство мануфактур;

В) сбор десятины и торговля индульгенциями;

Г) организация крестовых походов;

Д) вмешательство духовенства в вопросы светской власти;

Е) поддержка церковью цеховых организаций.

5. В каком году М. Лютер прикрепил к двери храма Виттенберга знаменитые «95 тезисов»?

6. Покажите на карте город, где Лютер выступил с «95 тезисами».

 Приложение 4

Мизинец: мои догадки…

Безымянный: мое настроение…

Средний: для меня было недостаточно …

Указательный: мне было тяжело…

Большой: для меня было важно, интересно…

Приложение 5

I группа. Работая с текстом пр.6, (3п.) определите причины и последствия Крестьянской воны 1524- 1526гг. и распределите их в две колонки таблицы, используя предложенные варианты ответов. Показать районы крестьянской воны на карте.

Причины                     Крестьянская война                     Последствия

                                           1524-1526гг

1. Отменить крепостную зависимость.

2. Желание населения оставить не менять свой образ жизни.

3. Уменьшить оброки и повинности, предоставить право охоты и рыбной ловли.

4. Стремление крестьян остановить Реформацию.

5. Разорение богатых земель и замков.

6. Подавление восстания, гибель более 100 тыс. человек.

7. Желание большинства населения улучшить условия жизни.

8 .Стремление крестьян участвовать в морских путешествия.

9. Казнь Т. Мюнцера.

10. Борьба за полное имущественное равенство, за создание республики.

Приложение 6

II группа. Работая с текстом пр. 6, (3п.) и дополнительным материалом учебного пособия с.37- 38, составьте исторический портрет Т. Мюнцера по плану:

1. Кем являлся Т. Мюнцер?

2. Каких взглядов придерживался Т. Мюнцер?

3. Сравните взгляды Т. Мюнцера и М. Лютера. Какие способы борьбы они предлагали? Чьи интересы выражали? Чью сторону поддерживаете вы?

4.Определите, что такое религиозная война.

Приложение 7

III группа. Работая с текстом пр. 6, (4п.) сравните католическую и лютеранскую церкви, определив их характерные черты.

Католическая                                                  Лютеранская

 

1. Где действовала?

2. Кто был главой церкви?

3. Почему такое название получила?

4. В чем отличие от католической церкви? Почему лютеранская церковь нашла отклик в сердцах людей?

Приложение 8

Мудрость Мартина Лютера

В споре нужно выслушать обе стороны.

Любовь рождает радость, добрую волю и свободу в душе.

Я не могу и не хочу отрекаться. Потому что действовать вразрез с совестью тяжело, неблагочестиво и опасно.

Приложение 9

«ПОПС - формула»

В начале урока мы определили учебную задачу «доказать, что Реформация в Западной Европе в 16в. была неизбежна».

 Проработав весь материал по теме, попробуем сделать вывод: так была ли Реформация в Западной Европе в 16 в.неизбежна?

Я считаю, что Реформация в Германии была неизбежна (Реформацию в Германии возможно было предотвратить)……

Потому что      

Я могу это доказать      

Исходи из этого я делаю вывод      

свернуть

Урок по всемирной истории в 5 классе "Государство фараонов"

Государство фараонов

Урок по всемирной истории в 5 классе

 

 Цель урока (обучающая): предполагается, что к концу урока учащиеся будут:

- описыватьобщество и государственное устройство Древнего Египта, социальную структуру древнеегипетского общества;

- называть обязанности фараона и оценивать  отношение к его особе со стороны знатных и бедных египтян;

- рассказывать о роли жричества в религиозной и политической жизни Древнего Египта.

Задачи личностного развития:

- содействовать развитию  коммуникативных  умений, развитию критического и творческого мышления учащихся;

- способствовать развитию  пространственных представлений учащихся через работу с контурной и настенной картой;

- создать условия, которые содействуют развитию познавательного интереса к изучаемой теме, культуры учебной деятельности.

Тип урока: комбинированный.

Дидактическое обеспечение урока: История древнего мира: учеб. пособие для 5-го кл. учреждений общ. сред. образования. В 2 ч. Ч. 1 / В.С. Кошелев; под ред. В.С. Кошелева. – Минск: Народная асвета, 2014.; атласы, контурные карты, настенная карта “Древний Египет”, карточки-задания для индивидуальной работы, памятки по составлению синквейна, сигнальные карточки «Смайлики»,  карты для проведения рефлексии, схемы, иллюстрации «Скульптура фараона», «Сфинкс и пирамида Хеопса», «Строительство пирамиды», «Перемещение каменного блока», цветные стикеры.

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап

Цель этапа (планируемый результат): создание благоприятной психологической обстановки, наличие мотивации, самоопределение на конечный результат урока.

Педагогическая задача: организовать и подготовить учащихся к работе, сформировать познавательные мотивы, создать условия для самоопределения учащихся на деятельность и её результаты.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.1.         Эмоциональный настрой.

Добрый день друзья! Я рада снова видеть вас и наших сегодняшних гостей! Посмотрите, пожалуйста, один на одного. Мы вместе и это прекрасно! Улыбнитесь, и через улыбку передайте своё  настроение нашим гостям.

    В начале урока мне хотелось бы узнать  о вашем настроении и готовности к работе. А помогут мне в этом смайлики, которые лежат у вас на столе (Приложение 1).  Выберите, пожалуйста, смайлик, изображение которого отвечает вашему внутреннему состоянию. Поднимите выбранный смайлик и покажите его мне и друг другу. В конце урока мы ещё раз вернёмся к ним. Это поможет мне понять, насколько урок был интересен, не утомил ли он вас, поможет, если необходимо, исправить ошибки.

А сейчас я расскажу вам притчу.

             Притча «О пастухе, который не боялся пробовать»

      У одного халифа умер визирь. Тогда халиф решил провести конкурс среди претендентов на вакантное место. Он объявил, что визирем станет тот, кто сумеет открыть каменную дверь в дворцовом саду.

      Многие пришли к этой двери, но стоило им увидеть её, как у них пропадало всякое желание пытаться что-то с ней делать. Ведь на двери висел огромный замок, а кроме того, она была настолько тяжёлой, что казалось, она буквально вросла в землю. Открыть её было совершенно невозможно. Мимо сада шёл пастух. Увидев толпу мужчин, что-то шумно обсуждавших, пастух решил выяснить, что тут происходит. Ему объяснили.

    Тогда пастух подошёл к двери, внимательно её осмотрел. Потом взял в руки замок, который неожиданно сам собой раскрылся, надавил на дверь…и, о чудо! Дверь легко отворилась. Оказалось, что петли её были тщательно смазаны, и невозможность её открыть была только иллюзией.

      И халиф назначил пастуха визирем, потому что тот не побоялся пробовать.  

- Как вы думаете, почему сегодня я вам предложила  именно эту притчу?

 -Эта история, имеет отношение и к нашему занятию. Ведь сегодня мы  будете продолжать пробовать открывать дверь знаний в удивительную страну, с историей которой мы только начали знакомиться. Результат,  а также атмосфера, в которой вы будете работать, будет зависеть, прежде всего, от вас самих. Мне только остаётся вам пожелать, чтобы вы вспоминали притчу и брали пример с пастуха.

Мобилизируются на урок, стимулируется интерес.

 

 

 

 

 

Сигнализируют о своём эмоциональном состоянии с помощью смайликов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают

 

 

2 этап. Актуализация знаний (до 5 минут).

Цель: актуализировать приобретённые  ранее знания, обеспечить интеллектуальную активность.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Давайте, ребята, мы  с вами вспомним, что нам уже известно о Египте.

2.1.  Приём «Объясни и вытри»

На доске:Нил, «Чёрная земля», «Дар Нила» дамбы, орошаемое земледелие, папирус, шадуфы, ил, дельта.

 

2.2. Работа с настенной картой.

- На каком континенте находился Древний Египет?

-Показать р. Нил и территорию долины Нила.

-В какое море впадает Нил? Показать.

-Показать дельту Нила.

-Покажите и назовите пустыни, прилегающие к долине Нила.

2.3. Фронтальная беседа с классом.

- Перечислите занятия жителей Древнего Египта.

- Какое из этих занятий было основным?

-Какие природные условия Древнего Египта благоприятствовали земледелию, а  какие -  нет?

- Почему земледелие в Египте называют орошаемым?

-А легко ли было им заниматься?

-Как вы думаете, почему орошаемое земледелие стало важной предпосылкой создания государства в Древнем Египте?

2.1.Дети, по желанию, выходят к доске, выбирают любое понятие, объясняют его и вытирают (так до тех пор, пока все понятия не будут объяснены и вытерты).

 

2.2. Работа у настенной карты вызванных учителем учеников, остальные – работа с атласами.

 

 

 

 

 

2.3. Отвечают на вопросы

3 этап. Ориентировочно-мотивационный этап (до 3 минут).

Цель:активизация субъективного опыта учащихся, познавательная мотивация, самоопределение на результат урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

3.1. Слова учителя:

- И так, тема нашего урока «Государство фараонов»

План

1.Объединение Древнего Египта в одно государство.

2.Власть фараонов.

3. Устройство древнеегипетского государства.

4. Власть жрецов.

3.1. Слушают,  записывают тему в тетрадь

 

3.2.Создание мотивации на уроке:

    метод «Яблоня»

 

-Каждый урок перед нами стоит главная задача – получить новые знания, чтобы стать образованными людьми. И сегодня на уроке, рассматривая новую тему, постарайтесь, чтобы она приблизила вас к этой цели и помогла стать более эрудированными.

3.2. На доске нарисована яблоня, дети на зелёных яблоках пишут вопросы, ответы на которые они бы хотели получить по ходу урока. После  этого ученики озвучивают свои вопросы и прикрепляют их к яблоне.

 

 

3.3. Приём «Ключевые слова»

 Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску: (фараон, вельможи, безграничная власть, жрецы, пирамиды).

 

- В конце урока, мы вернёмся к нашим рассказам.

 

 

3.3. Работа  в парах.  Составляют и записываютв тетрадь свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

3.4. Проводит физкультминутку для снятия психофизического напряжения.

3.4. Выполняют предложенные действия

 

4 этап. Изучение нового материала (до 25 минут).

Цель:обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого учебного материала; продолжить формирование навыков работы с исторической картой;  развивать логическое,  образное  и критическое мышление учащихся.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

4.1. Объяснение учителя.

1.Объединение Древнего Египта в одно государство.

-Египетское государство возникло не сразу.

Сначала в долине Нила возникло около 40 царств.Затем они объединились в Северный Египет и в Южный Египет, постоянно враждовавшие между собой.

Царь Нижнего Египта носил красную корону, а царь Верхнего Египта – белую корону.

За три тысячилет до нашей эры царь Южного Египта - Мина окончательно подчинил Северный Египет и объединил страну.

Он стал носить двойную корону - белую, вставленную в красную.

Столицей единого государства был город Мемфис.

Повелителей Египта стали называтьфараонами.

 

4.1. Слушают учителя

 

4.2. Работа с контурными картами.

Учитель даёт инструкции.

 

4.2. Обозначают на контурных картах:

1. границы единого Египетского государства;

2. столицу – Мемфис.

 

 

4.3. Работа над вторым пунктом плана.

                      2.   Власть фараонов

- Мы уже знаем, что правителей Египта называли фараонами. А вот как к ним относились египтяне, и какой властью они обладали мы сейчас выясним.

 А) Чтение  с пометками (прием «Инсерт»).

Результаты выполненного задания обсуждаются.

-Как мы можем охарактеризовать власть фараона?

 

-Систему управления государством, при которой власть сосредоточена в руках одного человека, называют «монархией».

Б) Задание на развитие образных представлений и воображения.

-Рассмотрите иллюстрации и представьте себя путешественниками, побывавшими в Египте. Что бы вы могли рассказать друзьям о пирамидах? Какими впечатлениями поделиться?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.3. А) Самостоятельная работа учащихся над п.2 параграфа 10, стр. 38-39. Читают, ставят на полях карандашом пометки согласно приёма.

 

Отвечают на вопрос:

-Она была неограниченной, ему все подчинялись беспрекословно.

 

 

Б) Работают в парах, составляют рассказы по предложенным иллюстрациям: «Скульптура фараона», «Сфинкс и пирамида Хеопса», «Строительство пирамиды», «Перемещение каменного блока».

 Заслушиваются рассказы некоторых учеников.

4.4. Проводит физкультминутку

4.4.Выполняют упражнения

4.5. Работа над 3и 4 пунктами плана.

3. Устройство древнеегипетского государства.

4. Власть жрецов.

А)Объяснение учителя.

Ребята, посмотрите ещё раз на тему урока. Часто в повседневной жизни наряду со словом “государство” мы употребляем слово “страна”.  Мне бы хотелось отметить, что это не одно и тоже, эти понятия следует различать.

Например, что такое “страна Египет”? Это долина и дельта Нила, сама река, горы, пустыни, окаймляющие долину.

- А что же такое государство?

Б) Работа со схемами

-Посмотрите на  схему 1 (Приложение 2).

-Как вы думаете, какая чаша весов перевесит?

Схема 2 (Приложение 3)

- Подумайте, как можно уравновесить весы? А как можно стабилизировать общество?

Схема 3 (Приложение 4)

- «Государство» помогает одной группе людей держать в подчинении остальную часть общества.

Государство – это система управления людьми, общественной и хозяйственной жизнью на определённой территории.

Данная система включает правителя, его советников, чиновников, армию, а также различные органы власти.

-Сейчас мы разберёмся, как же было устроено древнеегипетское общество и какой властью в нём обладали жрецы.

В) Учитель организует работу учащихся по вариантам,  используя метод «взаимо- обучения».

 

 

 

 

 

Г) Организует коллективное обсуждение прочитанного,  работу со схемой «Устройство общества: «пирамида» власти в Древнем Египте» в учебнике на стр. 40

Д) Организует работу с историческим документом “ Из поучения фараона своему сыну Мерикара” (стр. 41, учебник)

 

4.5. Слушают учителя, отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответы учащихся.

-         Вторая, так как этих людей больше.

-Весы можно уравновесить с помощью гири. Общество можно стабилизировать с помощью управления (законов, органов власти).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В)1вариант читает п.3 стр.39 - 1-2 абзац, стр. 40 -1 абзац.

2 вариант читает  стр. 40 -2-5 абзац.

После ознакомления с материалом учебника, учащиеся в парах рассказывают друг другу то, о чём они прочитали.

Г) Обсуждают прочитанное под руководством учителя, разбираются со схемой.

 

 

Д) Знакомятся самостоятельно с текстом документа. Отвечают  на вопросы к документу.

4.6.  Для обобщения выше сказанного учитель просит детей ответить на вопрос:

-Какие факты свидетельствуют о том, что в долине Нила при фараонах было создано хорошо организованное государство?

4.6. Ответы детей

5 этап. Итоговое обобщение (8 минут)

Цель:обобщение по пройденой теме.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

5.1. Приём «Ключевые слова»

 

 

 

5.2. Организует работу с терминами.

 

 

5.3.Творческая  работа “Синквейн.”

Предлагает составить в парах по одному синквейну.

Подводит  итоги.

 

5.1. Корректируют составленные в начале урока рассказы с учётом полученных на уроке знаний.

5.2. Самостоятельная работа с терминами по индивидуальным карточкам (Приложение 5).

5.3. Составляют по одному синквейну в парах со словом фараон или пирамиды (на выбор).

Памятка по составлению синквейна (Приложение 6)

6 этап. Рефлексия(до 5 минут).

Цель: способствовать осмыслению учащимися итогов своей деятельности, степени реализации поставленных задач, степени усвоения нового материала.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

6.1. Предлагает вернуться к  поставленным в начале урока вопросам, и осмыслить, насколько они освещены.

Метод «Яблоня»

Возможно, дети зададут такие вопросы, ответы на которые не входят в материал учебника.  В таком случае учитель может предложить подготовить  эти вопросы на следующий урок, или предложить группе сильных учеников  подготовить к уроку обобщения небольшой проект, раскрывающий суть вопроса и т. д.

6.1. Если ученик услышал ответ на свой вопрос, то он подходит к дереву и вешается красное яблоко;

жёлтое яблоко – если вопрос был освящён частично;

зелёное яблоко(остаётся) – если ответа не было.

6.2.Организует работу с индивидуальными картами для проведения рефлексии (Приложение 7).

-Перед вами лежат карты самооценки, возьмите их, подпишите и самостоятельно оцените, насколько вами усвоен новый материал.

 

6.2. Оценивают степень усвоения нового материала.

 

 

 

6.3. Эмоциональная рефлексия «Смайлики»

6.3. Сигнализируют о своём эмоциональном состоянии к концу урока с помощью смайликов.

7 этап. Домашнее задание.

Цель: сознательный выбор и успешное выполнение.

  1. Параграф 10.

2. Индивидуальное (на выбор):

а) составить кроссворд по  теме «Государство фараонов»;

б) задание для тех, кто интересуется историей: подготовить сообщение (презентацию)  о жизни и деятельности  фараонов Тутмоса ІІІ,РамзесаІІ, Эхнатона.

свернуть

Мастер-класс на тему "Активная оценка как новая стратегия обучения"

Тема: Активная оценка как новая стратегия обучения.

Цель: определение профессиональной компетентности современного учителя для достижения высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой образовательной парадигмы на уровне образовательного учреждения.

Задачи:

1. Определить ключевые понятия «активная оценка»,уточнить понятийно-категорийный аппарат, обосновать их состав и содержание;

2. Разработать механизм формирования и развития профессиональных компетенций учителя средствами методики «Активная оценка»;

3. Побудить участников к применению АО в образовательном процессе.

Форма проведения: мастер-класс.

Эпиграф:

 

Только человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, переводя их в задачи учения, а не в обиды накритикующего или в поводы к унынию и отказу от каких бы то ни было усилий

      Г.А. Цукерман

 

I.Мотивация. Серия  из цикла «Ералаш».

II.Послушайте притчу «Наберись смелости – сделай попытку!»

Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его. «О, вы, подданные мои», — обратился к ним царь, — «у меня есть для вас трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее». Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще никто никогда не видывал. «Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда-либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» - спросил царь. Одни придворные только отрицательно качали головами. Другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако вскоре признались, что не смогут открыть его, если  мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как  тоже признаться, что эта задача им не под силу, что она слишком трудна для них. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места и, наконец, одним рывком дернул его. О чудо - замок открылся! Он просто был не  закрыт.

Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься на собственные силы и не боишься сделать попытку.

III. Ассоциации к словосочетанию «Активная оценка».

А-активизируют познавательную активность учащихся.

К-ключевые вопросы, критерии успеха.

Т-техника задавания вопросов и реагирование на ответы учащихся.

И- индивидуализация стала фактом, а не только желанием.

В-вместо конкуренции на урок пришло сотрудничество, взаимооценка,  вовлечение родителей в оценочную деятельность.

Н-новая стратегия обучения.

А-анализировать и объяснять полученную информацию об образовательном процессе.

Я-Я-принять и  понять.

О- отдача от процесса обучения, определение критериев достижения цели - «НА-ШТО-БУ-З-У, обратная информация от учителя,обратная связь, опорные знания, организовать повторение, коррекцию и, возможно, уточнить цели урока.

Ц-цели урока и доведение их до учащегося.

Е- единство целей и действий.

Н-«НаШтоБузу», направление действий учащегося.

К-конкретная цель,критерии достижения цели.

А- адекватное домашнее задание учащимся.

Активная оценка – оценка, которая помогает ученику учиться.

Активная оценка– это частая и интерактивная оценка прогресса учащегося и его понимания материала,того, каким  образом,как учащийся будет учится дальше и как его этому лучше учить.

Активная оценка– это предоставление информации, которая помогает учиться.Учитель, который использует АО, также выставляет и отметки.

IV. Информационный блок работы.Сообщения-презентация.

1.Файед Л.Л., заместитель директора. Личностно-ориентированный подход в оценочной деятельности субъектов образовательного процесса может быть существенно усилен посредством активной оценки (АО).

АО необходима чтобы:

- учителя получали большую отдачу от процесса обучения;

- вместо конкуренции на урок пришло сотрудничество;

- индивидуализация стала фактом, а не только желанием;

- учащиеся работали более эффективно и осознанно;

- родители поддерживали процесс обучения.

Идеи  АО:

- заинтересованность  помогает обучению;

- вопросы к учащимся служат стимулом к знаниям;

- учащиеся несут ответственность за собственное обучение;

- учащийся - полноправный участник процесса обучения;

- учащийся получает подробную информацию про свои учебные успехи;

- взаимопомощь между учащимися помогает обучению;

- учащийся сам планирует своё обучение.

Познакомимся подробнее с основными элементами АО.

Элементы активной оценки:

1. Ключевые вопросы .

2. Техника задавания вопросов и реагирование на ответы учащихся.

3. Доведение до учащихся целей урока.

4. Определение критериев достижения цели - «НА-ШТО-БУ-З-У»(НА ЧТО БУДУ ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ).

5. Обратная информация от учителя.

6. Взаимооценка – обратная информация от другого учащегося.

7. Самооценка.

Шаблон такого урока:

Урок:

Дата:

Класс:

Тема:

Взаимосвязь с полученными ранее знаниями:

Цель урока:

Цель урока словами учащегося:

НаШтоБузу (на что буду обращать вниманине):

Как планируется провести эти занятия (методы, задания):

Ключевые вопросы учащимся:

Заметки и  дополнительные упражнения:

Домашнее задание:

Материалы к уроку:

V.Моделирование.Выбрать основные компетенции, которые характеризуют традиционный и инновационные подходы  к  оценке

Позиции

Традиционное обучение

Активная оценка

Задачи контроля

Выяснить степень усвоения учебного материала и  поставить отметки

Оценить ход и итоги познавательной деятельности

учащихся

Объекты контроля

Знания, умения, навыки

Итоги обучения: знания, умения, навыки,

показатели развития, процесс обучения

Субъекты контроля

Учитель

Учитель, учащиеся, родители

Эталоны оценивания

Требования учебных программ

Требования учебных программ, заранее определённые критерии оценивания итогов работы

Процедура оценки

Сравнения итогов обучения с эталоном

Сравнение хода и  итогов деятельности учащихся

не только с эталонами, но первоначальным уровнем обучения

Средства контроля

Вопросы, задания,

контрольные работы, тесты, зачёты, экзамены

Вопросы, задания,

контрольные работы, тесты, зачёты, экзамены.

Фиксация итогов

Отметки,

рейтинг

Отметки, качественные характеристики, в которых даётся характеристика повышения образовательного уровня учащихся по заранее означенным критериям.

VI.Пауза релаксации «Школа моей мечты».

  1. Информационный блок работы. Сообщения - презентация.

1.Гуринович С.А., рук.МО.Главный элемент АО - доведение до учащихся целей урока.

Как сказал Сенека, «если ты не знаешь, куда плывешь, ни один ветер не будет для тебя попутным».

Во-первых, для того чтобы включить учащихся в оценочную деятельность, чтобы ученики определенно знали, что они будут усваивать, что будет проверяться, чему они научились, а чему пока нет, чтобы учащимся и учителю было ясно, над чем работать дальше, необходимо в цели определять предполагаемые результаты – перечень умений и знаний, которыми планируется к окончанию урока будут владеть ученики.

Во-вторых, цель должна быть доведена до учащихся на понятном для них языке (или вовлечение учеников в самоопределение на личный вполне конкретный результат)

Цель должна быть: конкретная, измеримая, достижимая, реалистичная, ограниченная во времени.

Повторить, ознакомить, сформировать – это план действий учителя, а не цели для учащихся, на таком уроке учитель ориентирован на себя, а то насколько материал будет усвоен учащимися,  его не волнует. Цель учащимся должна быть представлена или «выращена» вместе с ними.

Т.О. триединая цель остается, но на уроке она не озвучивается. Цель должна носить диагностический характер, желательно, чтобы она была записана на доске, чтобы можно было в течение урока оценить, что мы уже знаем и умеем и над чем будем работать дальше.

Чем привлекательны названные способы постановки целей?

они делают осязаемыми, прозрачными планируемые результаты учения, а значит, создают предпосылки для мотивированной целенаправленной деятельности учащихся,

активизируют познавательную активность учащихся

позволяют на выходе с урока оценивать, в какой степени цели достигнуты, а значит, предложить учащимся адекватное домашнее задание.

Порассуждать о следующем:

Зачем я этому учу?Что мои ученики уже знают по этой теме, вопросу?

Куда я двигаюсь и чего хочу достичь? 

Поделюсь-ка я “секретами” этих целей с ученикамии проверю, были ли эти цели достигнуты.

2.Гуринович С.А., рук.МО.Найважнейшим элементом АО, который непрерывно связан с целями и образовывает мостик к обратной информации, являются критерии достижения цели, так называемый «НаШтоБузу». Эти критерии выявляют, была ли и насколько достигнута цель.

НАШТОБУЗУ - критерии достижения цели (на што буду звяртацьувагу)

 Это те моменты в уроке, на которые ученик должен обратить особое внимание для достижения цели. Техническое решение НаШтоБузу, которое сэкономит время, это заготовка критериев на карточках. Их ученики вклеивают в тетрадь, и родители дома могут проконтролировать, как ребёнок усвоил материал. Нужно отметить, что родители  вместо того, чтобы спрашивать «Что ты сегодня получил?» при работе с АО задают другой вопрос «Чему ты сегодня научился?» или «Про что новое узнал?».

Ребенок должен знать, по каким критериям будет оцениваться его работа.

Мы все приучены фокусировать внимание на ошибках. В тетрадях детей преобладает красный цвет, которым учитель устраняет и исправляет ошибки. Это кажется правильным, но не всегда наши дети задумываются над исправленными ошибками. Скорее их не интересует, почему он её допустил и как исправить.

3.Рябцева О.Б., учитель истории. Ключевые вопросы- это вопросы, которые показывают ученикам более широкий контекст темы,мотивируют их выделять главную мысль, искать ответы, интересоваться учением.

  Мы с удовольствием учимся тому, что нас интересует, что нас интригует, что необходимо для достижения цели. Мы стремимся понять и запомнить то, что нам интересно. Ключевые вопросы – это именно такой элемент АО. Не каждый вопрос можно назвать ключевым. На уроке мы обычно задаём много вопросов, чтобы проверить знания учащихся, стимулировать рассуждение, привлечь внимание к материалу, вызвать дискуссию. Ключевые вопросы отличаются тем, что одновременно выполняют несколько функций:

- пробуждают интерес;

- подстёгивают к размышлению;

- втягивают и мотивируют;

- плотно связаны с целью урока или даже с серией занятий;

- ускоряют достижение целей урока.

Когда учитель ставит ключевой вопрос, он тем самым дает обещание, что ответ будет найден на данном уроке или на одном из последующих занятий. Возможен вариант, когда учащиеся индивидуально или в парах сами обдумывают тему урока, и предлагают ключевой вопрос.

Необходимо отметить, что ключевые вопросы не обязательно должны иметь черты вопроса.  Это может быть проблема, гипотеза, загадка, тезис, ситуация, рисунок или снимок, коллаж и даже поведение учителя.

  1. Информационный блок работы.Сообщения-презентация. Рябцева О.Б., учитель истории.Рассуждение.Пожалуйста, обратитесь к соседу и ответьте на вопрос:

Сколько времени учитель дает ученикам, чтобы  ответить на его вопрос?

Время ожидания ответа уащегося -5сек.

Поиск ответа в парах

Не поднимаем руку

Учимся на ошибках

Рассмотрим 4 аспекта.

Первый – время на обдумывание ответа. Исследования показали, что учителя ждут ответа от ученика 0,9 секунды. Это кажется невероятным, но…. Чаще всего мы задаём вопросы таким образом: «Ваня, сколько будет 2Х2?»,- и надеемся, что Ваня ответит сразу же. Что происходит в этой ситуации в классе и с Ваней? Когда Ваня не имеет проблем с учёбой и достаточно смелый, он отвечает. Остальные ученики, зная, что Ваня ответит, не станут даже задумываться над ответом. Если же Ваня – не смелый, не знает ответа, то с той минуты, как он услышал своё имя, он чувствует страх и беспокойство, сосредотачивается на том, сможет ли он ответить, продумывает, ЧТО хочет  услышать учитель и КАК отреагирует класс, если он ошибётся. Такая постановка вопросов не помогает ни обучению, ни мышлению. Предложенная в АО тактика задавания вопросов опирается на то, чтобы сначала задать вопрос, потом оставить время на раздумье (времени оставлять соизмеримо вопросу) и только тогда выбрать ученика, который должен дать ответ.

Второй аспект, связанный с вопросами в АО – введение принципа неподнимания руки. Чаще всего на уроке работают активные дети, а скромные сидят. Принцип неподнимания руки помогает учителю лучше контролировать, насколько равномерно он опрашивает всех учеников. Здесь ещё можно добавить, что когда учитель вытягивает имя отвечающего – это вносит в урок элемент лотереи – игры и улучшает атмосферу на уроке, сделает её более непринужденной и благоприятной для обучения.

Третий аспект – реакция на ошибку ученика. Ясно, что услышав ошибку, мы расстроены. У нас возникают мысли, что он меня плохо слушал, был невнимательным или другая мысль – я плохо объяснил материал. А ведь на самом деле ошибок не допускает тот, кто ничего не делает! Ошибочный ответ ученика свидетельствует о том, что он имеет проблему по данной теме или же наши объяснения были недостаточными или непонятными. Однако, и учитель имеет право на ошибку. Все ученики разные и один способ объяснения может подходить к одним ученикам, но не подходить к другим. В АО учитель должен спокойно исправить ученика. А его неправильный ответ можно вынести на ключевой вопрос следующего урока, если он связан с изучением дальнейшего материала.

И четвёртый аспект вопросов в АО наиболее благоприятный для обучения – поиск ответа в парах. Пары лучше подбирать сильный – слабый. Тогда они смогут выбрать правильный ответ или если слабый не знал, то сильный его научит и даст возможность ответа ему. Таким образом, можно сделать вывод:  В АО есть определённая последовательность задавания вопросов.

Вопрос

Время на обдумывание

Выбор ученика, который будет отвечать

5.Рябцева О.Б., учитель истории.Проблемы с задаванием вопросов:

Учитель задает закрытые вопросы или вопросы о фактах (деталях)

Не конкретная формулировка вопросов

Учитель задает однотипные вопросы

Учитель не может прокомментировать ошибочные ответы учащихся

Учитель задает вопросы только для узкой группы сильнейших учащихся

Учитель не дает учащимся времени на обдумывание ответа

Учитель сам отвечает на поставленный вопрос, чтобы продемонстрировать правильный ответ

6.Тревога Т.А., учитель химии.Обратная связь. Ученику необходимо:

Заинтересованность

Подсказки

Время на исправление

“Свежая” информация, актуальная

Индивидуальная связь (поработать над ошибками с целым классом - не достаточно, с каждым необходимо поработать индивидуально)

Информация, которая поддерживает, а не карает

При оценивании работ в АО, ошибки не исправляются, а подчёркиваются и ребёнку даётся время на их исправление и осознание. При написании обратной связи не целесообразно выставлять ребёнку оценку, так, как увидев её, многих она устраивает, и дети не прилагают усилия для исправления пробелов в знаниях. Рекомендации учителей, которые работают по методу АО: написать работу на обратную связь, дать ребёнку время для исправления ошибок и затем выставить оценку. (Можно сразу, как за работу над ошибками, а можно дать похожую работу, но только уже без обратной связи).

Существует 4 элемента обратной связи:

1) Определение и отмечание отличных элементов  работы ученика;

2) Отметить то, над чем ученику нужно поработать;

3) Подсказки! (как ученик может улучшить работу);

4) В каком направлении ученику необходимо двигаться дальше.

Подскажите, с чего ребенку начать свою работу: все учить, значит, ничего не учить. Учиться не может быть легко, зону развития определяют затруднения, но это должно быть посильно.

Учитель сам решает, какую работу оценивать обратной информацией, а какую – оценкой!

Обратную связь не обязательно должен делать учитель. Её автором может стать и другой ученик. Задача учителя, подготовить класс к использованию взаимооценки. Ученики должны знать принципы обратной связи и помнить, что проговаривая её, они обращаются к критериям успеха («НаШтоБузу»).

  1. Информационный блок работы.Сообщения-презентация.Тревога Т.А., учитель химии.Неэффективная обратная связь, когда учитель говорит:

Попробуй развить эту мысль

Подойди к теме более детально

Ты можешь больше стараться

Нужно было обратиться ко мне

Прекрасная работа!

Орфография!

Обращай внимание на ошибки!

Сконцентрируйся на теме!

Молодец!

Значительный прогресс!

Проверить эффективность обратной связи можно по следующей памятке(раздать памятки):

1. Использовали ли вы вначале какую-нибудь похвалу или комплимент?

2. Обратились ли вы к ученику по имени?

3. Ваши замечания касались только работы, но не личности ученика?

4. В вашей оценке положительные замечания преобладали над отрицательными?

5. К каждому ли критическому замечанию был дан образец  того, как должен выглядеть правильный ответ?

6. Получил ли ученик рекомендации, помогающие ему получить более высокий результат?

7. Задал ли ты ученику вопрос, который бы мотивировал его для дальнейшей работы над заданием?

8. Замечания по работе ученика были представлены доступным для него языком?

9.Все ли ваши комментарии были достаточно подробными?

10. Получил ли ученик совет, в каком направлении ему двигаться дальше?

11. Предложили ли вы ученику свою помощь в преодолении сложностей?

12. Было ли ученику предложено обсудить Ваши комментарии, если у него есть по ним вопросы?

13. Все ли замечания были после подытожены?

VIII.Диагностика “Линии сравнения”. Примеры удачной и неудачной  обратной связи. Работа в группах. Обсуждение. Составление таблицы.

Примеры обратной связи

Сомнения, вопросы, которые могут возникнуть

Как улучшить обратную связь

Попробуй развить свою мысль

Как это сделать?

Скажи, как изменится процесс, если

Подойди к теме более детально

Что это значит?

Ты можешь рассказать о строении…?

Тебе нужно быть более старательным

Как?

Чтобы твой труд был более качественным, что нужно было бы сделать иначе?

Очень хорошо ты рассказал

Чем  мой рассказ хорош?

Отличный рассказ: 1) ты привёл очень удачный пример, 2)…

Хорошая работа

В чём хорошая работа?

Может в ней есть какие-то недостатки?

Какие?

Посмотри на критерии.Каким критериям соответствует твоя работа?

Обратите внимание на ошибки, которые отметил

Мне на них только посмотреть?

В твоей работе есть ошибки(посмотри).

Как  ты думаешь, чем они вызваны?

Что ты можешь сделать, чтобы от них избавиться?

Сконцентрируйся

на теме

Что это?

Обрати внимание в параграфе на…Запиши главную мысль каждого абзаца

Молодчина!

Существенный прогресс!

В чём прогресс?

С какого времени?

Как ты думаешь,  почему и какие результаты стали лучше?

Благодаря чему?

Тебе нужно лучше стараться

Я и так стараюсь!

Тебе нужно обратить внимание на…

Попробуй это сделать…

  1. Информационный блок работы.Сообщения-презентация.Белицкая И.В.Взаимооценкапроисходит по следующим принципам:

мы критикуем не личность, а только её работу;

мы руководствуемся критериями «наштобузу», а не своим видением проблемы;

мы уважаем личность;

мы пытаемся понять другого человека;

мы культурно высказываем свои замечания

И ещё один человек может дать ребёнку обратную информацию. Это он сам!

Самооценка базируется на том, что ученик с помощью образца или учителя проверяет свою работу, а затем оценивает, что он усвоил, а где есть проблемы. Самооценка это результат самопроверки. Если ребёнок отлично умеет себя оценить, то он не боится подойти к учителю с просьбой, чтобы тот предложил дополнительный материал для усвоения проблемной для ребёнка темы. САМООЦЕНКА - обратная связь самому себе!

Ученик:

формулирует: «что я знаю, умею, могу!»

определяет: « над чем я должен ещё поработать!»

планирует: «каким образом я преодолею трудности!»

Самооценка, обратная связь, коррекция должна идти пошагово на всех этапах урока.

X.Открытые уроки «МОГУ! КАК?! ХОЧУ!

Современное образование развивается в контексте перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной.

XI. Рефлексия «ДА-НЕТ».

- Могу назвать составляющие активной оценки.

- Диагностично формулирую цели занятия.

- Могу разработать критерии успешного выполнения задания.

- Знаю, что такое ключевой вопрос.

- Могу назвать 4 элемента обратной связи.

- Современное образование развивается в контексте перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной.

Желая успеть за временем, необходимо намного его опережать

в идеях, стратегиях, планах…

Литература

1. Запрудский, Н.И. Соврменные школьные технологии-2 / Н.И. Запрудский. – Мн.: Сэр-Вит, 2010. 256 с.

2. Запрудскі,М.І. Як эфектыўнаарганізоўвацьсамастойнуюпазнавальнуюдзейнасцьвучняў // Фізіка: праблемывыкладання, 2011. – № 5.

3. Методические рекомендации по совершенствованию качества образования / Инструктивно-методическое письмо Министерства образования // Настаўніцкая газета, 2 ліпеня 2011 года.

4. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов /А.В. Хуторской. – СПб: Питер, 2001. 544 c.

5. Шакура, С.Д. Формирование контрольно-оценочных действий учащихся 1-6 классов в процессе учебной деятельности / С.Д. Шакура.; ГУО «Акад. Последиплом. Образ.». – Минск: АПО, 2011. С. 26.

6. Якубоўская Э.М. // Фізіка: праблемывыкладання, 2011. – № 5.

7. “Ocenianiekształtującewpraktyce”, DanutaSterna, CEO,Warszawa, 2008, 192 c.

свернуть

Проект урока русского языка в 6 классе по теме «Склонение имён существительных»

Ковалёва Ольга Анатольевна, учитель русского языка и литературы
развернуть

Предлагается  урок русского языка в 6 классе по теме «Склонение имён существительных». Данный урок является обобщающим в разделе «Существительное». В соответствии с программой по предмету на данном уроке необходимо развивать умения учеников определять склонение, его особенности; обобщить знания о склоняемых, неизменяемых . разносклоняемых существительных.  Тип урока  - урок обобщения.

При проектировании урока акцент сделан на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода: предложен ряд практических заданий и  ситуаций, которые позволяют создать условия для развития коммуникативной компетенции учеников.

С целью реализации идеи создания здоровьесберегающей среды на уроке нами предусмотрены физкультминутка для снятия физического напряжения, пауза релаксации для глаз, продуманы средства создания благоприятной эмоциональной атмосферы. Также обеспечивается организация интеллектуального пространства на уроке на основе чередования разных видов деятельности и способов организации познавательной деятельности учеников путём использования инновационных техник. При разработке проекта урока учитывались возрастные и индивидуальные особенности учеников.

 

Тема урока: Склонение имён существительных

Цель урока (обучающая): обобщение  знаний об особенностях склонений имён существительных, умениевидеть орфограмму и её опознавательные признаки, усвоение способов проверки написания и применение знаний в конкретной языковой ситуации.

Задачи личностного развития: содействовать развитию критического мышления и коммуникативной компетенции учеников,  воспитанию культуры учебной деятельности, создать ситуацию для повышения интереса учеников к самостоятельной исследовательской работе.

Тип урока: Тип урока  - урок обобщения материала.

Дидактическое обеспечение урока: Русский язык: уч. пособие для 6 класса общеобр. учреждений с бел.и русским языками обучения / Л.А.Мурина (и др.). – Минск: Нац. ин-т образования, 2009; таблица для групповой работы; карточки с творческими заданиями.

 

Ход урока

I. Вызов (до 10 минут).

Ожидаемый результат: осмысление учениками задач деятельности на уроке, мотивация на познавательную  деятельность.

Задача учителя: создать проблемную ситуацию для осмысления учениками темы урока, определения задач деятельности, сформировать познавательный интерес к изучаемому материалу, создать благоприятную эмоциональную атмосферу для работы на уроке.

 

 

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.1.  Вступительное слово учителя. Учитель читает стихотворение о словах. Интересуется настроением учеников на начало урока.

 

Слушают учителя, отвечают на вопросы, определяют своё настроение.

1.2.  Создаёт проблемную ситуацию для определения темы урока , используя приём «Верю - не верю». Каждый вопрос начинается словами: «Верите ли вы, что….»

 

 

Дети высказывают предположения насчет  темы, формулируют тему урока и  делают запись в тетрадь – дата и тема. 

1.3. Предлагает ученикам определить задачи урока, опираясь на ключевые слова:

Обобщим …

Сравним…..

Научимся…..

Создадим……

 

Определяют задачи собственной  деятельности исходя из темы урока.

II. Осмысление (до 25 минут).

Ожидаемый результат: овладение учениками понятий предметного содержания урока, приобретение опыта применения соответствующих знаний и умений на практике.

Задача учителя: актуализироватьприобретенные ранее знания по теме, организовать и обеспечить индивидуальную, групповую, фронтальную познавательную деятельность учеников по усвоению новых знаний и выработке практических умений.

 

Деятельность учителя

Деятельность учеников

2.1. Определяет степень  знаний учащихся по теме на данном этапе. Активизирует познавательную деятельность учащихся.

Использует приём

« Двухчастный дневник»,§28-34

 

Отвечают на вопросы и заполняют  «Двухчастный дневник»

 

2.2. Рефлексия «Задачи». Стираем. Обобщим

 

Анализируют свою работу, определяют, какая цель была достигнута.

Оценивают себя, свою деятельность.

2.3. Предлагает выполнить  словарный диктант всему классу (фронтально) для определения уровня знаний, понимания темы урока на данной стадии изучения.

Результат: написание диктанта, проверка в парах.

Рефлексия «Задачи». Стираем СРАВНИМ.

2.4. Проводит  минутку отдыха для снятия  зрительного напряжения.

 

Анализ своей деятельности (рефлексия).

 

 

.

2.5. Организует работу в группах по выбору по сборникам(64-65,47-45). Создаёт условия для формирования умения самостоятельно применять теоретические знания на практике в конкретной языковой ситуации.

Результат: заполнение таблицы.

Рефлексия «Задачи». Стираем. Научились

 

Каждый ученик выбирает задание.При этом решаются орфографические задачи.

Ученик демонстрирует итоги работы.

Анализирует свою деятельность.

Определяет, какая цель на данном этапе была достигнута.

2.6. Физкультминутка для снятия мышечного напряжения.

 

Ученик у доски рассказывает стихотворение и выполняет упражнение. Дети повторяют.

2.7. Создает условия для творческого развития  учащихся, активизации познавательной деятельности. Нацеливает  учеников на выполнение творческих заданий» Редактирование текста»

Обращение к задачам. Стереть СОЗДАДИМ.

 

Каждая пара получает задание. Представитель от каждой пары демонстрирует итоги работы.

 

III. Рефлексия (до 10 минут).

Ожидаемый результат: осмысление учениками результатов своей деятельности, уровня реализации поставленных задач.

Задача учителя: организовать  выполнение теста, создать ситуацию  рефлексии деятельности на уроке.

 

Деятельность учителя

Деятельность учеников

3.1. Предлагает вернуться к задачам, поставленным в начале урока. Осмыслить, насколько они реализованы.

Рефлексия  «Задачи».

Исправляют ошибки. Анализируют свою работу на уроке, выполнение задач.

3.2. Предлагает  выполнить тест. Сколько баллов набрали в конце урока?

Приложение 14.

Рефлексия «Выбери утверждение»

Приложение 15.

Выполняют тест. Сравнивают результаты.

Анализируют  деятельность на уроке в целом.

3.3. Оценивание.

Выставляют отметки.

3.4. Домашнее задание.

Благодарю за урок.

Записывают в дневники.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Стихотворение «Много слов на земле…»

Много слов на земле. Есть дневные слова-

В них весеннего неба сквозит синева…

Есть слова – словно раны,

Слова - словно суд,-

С ним в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой посети.

Слово можно продать, и предать, и купить,

Слово можно в разящий свинец перелить. 

 

Приложение2 

 

Приложение3

Словарный диктант

Турне, маэстро, авеню, обаяние,стремя, обоняние,бремя,ветеран, рояль, президент,территория, планета, прожектор,жюри, кофе, профессор,миллионер, интеллигенция

Приложение 4

Задание на выбор по рабочим тетрадям 

Ратникова И.Э.- Минск: 2004.- 64-65 с.

Крючкова С.В.-Минск: 2001-47-49 с.

 

Приложение 5

Физкультминутка

Дружно встали.
Раз! Два! Три!
Мы теперь богатыри! (Руки в стороны.)

Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо, (Поворот вправо.)

Оглядимся величаво,
И налево надо тоже (Поворот влево.)

Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и еще (Поворот вправо.)

Через левое плечо. (Поворот влево.)

Приложение 6.

Редактирование текста

Тест №1

(1) В испуг… от Кота спасалась бегством мышка.

(2)Ещё чуть-чуть — и ей пришла бы крышка!

Да подвернулась норка на пут…:

Не часто может так Мышонку подвезти!

Кот возле норк..сел, притих и, переждав,

Затявкал no-собачьи: - Тяв! Тяв-тяв!

Известно, что мышам не так страшна собака!

Тут Мышка вылезла… И ей пришёл конец!

- Один чужой язык полезно знать, однако! —

Заметил про себя учёный Кот-хитрец.

1.Дописать окончания существительных, определите их склонение и падеж.

2.Определить стиль текста.

3.Определить тип речи.

 Тест №2

Ох уж эти лоси - просто бедствие у нас на Валааме. По норме-то на таком остров…может жить… ну, пять-шесть лосей, а их тут нынче штук сорок собралось. Откуда они взялись? Видно, несколько лет назад перешли с другой территори…. Шли прямо партиями, тем же пут… - по семь, по одиннадцать штук. И в первую же зиму много чего у нас понапортили. Вот, скажем, Предтеченский остров. (8) Была там прекрасная пихтовая аллея. (9) Лоси погрызли кору - и всё, погубили-таки её.

1.Дописать окончания существительных, определите их склонение и падеж.

2.Определить стиль текста.

3.Определить тип речи.

Тест №3

Грейпфрут — плод многолетнего древесного растения. Плоды созревают в ноябре — декабре. Вес плода от 200 г до 500 г. Кожура лимонно-жёлтого цвет…, плотная, слегка шероховатая, богата эфирными масл…. (5) Мякоть бледно-розовая, кисло-сладкая, со специфическим горьковатым привкус…; состоит из 13—15 долек, представляющих собой тонкостенные мешочки, наполненные соком. (6) В мякоти заключено много семян. Грейпфрут содержит от 3% до 7% сахара, от 1,7% до 3,1% органических кислот, богат витаминами.

1.Дописать окончания существительных, определите их склонение и падеж.

2.Определить стиль текста.

3.Определить тип речи. 

 

Приложение 7

Тест

Чеплева Г.М. Поурочный контроль по русскому языку.-Минск:2013:

  • 1вариант-с.35-37
  • 2вариант-37-39

Приложение 8

Продли фразу…

  • Сегодня я вспомнил…
  • Было интересно…
  • Было трудно…
  • Я понял, что…
  • Я почувствовал, что…
  • Я научился…
  • У меня получилось…
  • Я смог…
  • Меня удивило…
  • Мне захотелось…
свернуть

Проект урока биологии в 8 классе по теме «Надкласс Рыбы»

Белицкая Инна  Викторовна, учитель биологии
развернуть

Предлагается обобщающий урок биологии в 8 классе по теме «Надкласс Рыбы». Данный урок является пятым в рамках изучения раздела «Надкласс Рыбы». В соответствии с программой по предмету на данном уроке необходимо обобщить и систематизировать полученные знания по теме «Надкласс Рыбы», формировать умения применять биологические знания для объяснения содержания схем, рисунков, развивать познавательный интерес к предмету, интеллектуальные и коммуникативные способности, логическое мышление, прививать любовь к природе и бережное отношение к ней. Тип урока- урок обобщения.

При проектировании урока акцент  сделан на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода: предложен ряд практических заданий, которые позволяют создать условия для развития коммуникативной компетенции учащихся.

С целью реализации идеи создания здоровьесберегающего  пространства на уроке предусмотрены релаксационная пауза и физкультминутка для снятия зрительного напряжения.Продуманы средства создания благоприятного эмоционального фона. Также обеспечивается организация интеллектуального пространства урока на основе чередования разных видов деятельности учащихся. В соответствии с технологией развития критического мышления при разработке урока реализовывалась  трехступенчатая структура урока. Познавательная деятельность учащихся организовывалась с опорой на следующие технологические приемы: «Ключевые слова», «Фишбоун», «Дерево предсказаний», «Концептуальная таблица», «Кластер», «Мозаика», «Лестница успеха» «Заполни пробелы в тексте», «Найди соответствия». На уроке   в ходе игры «Морская звезда»использованы межпредметные связи со следующими дисциплинами: с географией, литературой, химией, историей, астрономией. Учащимся на уроке  были предложены  также и задания на выбор.

Урок спроектирован с использованием средств мультимедийной поддержки, что позволяет создать проблемную ситуацию в начале урока, использовать  паузу релаксации, физкультминутку для снятия зрительного напряжения, оперативную самопроверку выполнения отдельных заданий.

При разработке урока учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Тема урока: Обобщение по теме «Надкласс Рыбы».

Цель урока (образовательная): обобщение и систематизация полученных знаний учащихся по теме «Надкласс Рыбы», формирование умений применять биологические знания для объяснения содержания схем, рисунков, развитие познавательного интереса к предмету, интеллектуальных и коммуникативных способностей, логического мышления.

Задачи личностного развития:

содействовать развитию критического мышления и коммуникативной компетенции учащихся;

способствовать  воспитанию культуры учебной деятельности;

создать ситуации для развития познавательного интереса;

содействовать формированию ценностей: любовь к природе и бережное отношение к ней.

Тип урока:  обобщающий урок.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер.

Дидактическое обеспечение урока: Биология: учеб.пособие для 8-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / Л.В. Камлюк, Е.С. Шалапенок.- 3-е изд., доп.- Минск: Нар.асвета, 2010.; мультимедийная презентация, силуэты рыб для рефлексии, изображение морской звезды с вопросами для проведения игры «Морская звезда», раздаточный материал для выполнения тестовых заданий и заданий на выбор.

Ход урока:

1. Вызов (до 10 минут)

Ожидаемый результат: осознание учащимися задач деятельности на уроке, мотивация на познавательную деятельность.

Задача учителя: создать проблемную ситуацию для осмысления учащимися темы урока, определения задач деятельности, сформировать познавательный интерес к данной теме, создать благоприятную эмоциональную атмосферу для работы на уроке. 

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оборудование и учебный

материал

1.1. Приветствие с учащимися.

Слушают и приветствуют учителя.

 

1.2.Предлагает прочитать слова Ф.И. Тютчева. Создает  проблемную ситуацию для определения темы урока.

-Прочтите слова Ф.И. Тютчева:

«Иным достался от природы

Инстинкт пророчески-слепой-

Они им чуют, слышат воды…»

Как вы считаете, кому они посвящены? Конечно же, удивительным и таинственным животным- рыбам.

Читают слова Ф. И. Тютчева, высказывают мнение  о ком пойдет речь на уроке, формулируют тему урока и записывают дату и тему урока в тетрадь.

Слайд 1.

 

 

 

Запись в тетрадях.

1.3. Создает эмоциональный фон урока.

- Вслушайтесь в чарующие звуки моря. Кому то они напомнят о приятных мгновениях отдыха на море, а мне они навеяли такие строки:

«На закате дремлет море,

По воде круги плывут.

Это маленькие рыбки

Разыгрались там и тут.

Любо им водой плеснуть,

Чешуей на миг блеснуть,-

Рыбкам выпрыгнуть на воздух

Все равно, что нам нырнуть».

Рыбы всегда удивляли и вдохновляли человека. Нас восхищает их способность обитать в воде. Говоря об уверенном в себе человеке, мы говорим: «Чувствует себякак рыба в воде». И я хочу, чтобы вы на уроке чувствовали себя комфортно и увереннокак рыба в воде.

 

 

Слушают звуки моря.

 

 

 

Слушают учителя.

Слайд 1.

1.4. Предлагает учащимся определить задачи урока, пользуясь ключевыми словами:

Сравнить…

Раскрыть…

Обобщить…

Определяют задачи совместной деятельности, исходя из темы урока.

Запись ключевых слов на доске.

Слайд 2.

1.5. Обращает внимание на основные вопросы урока.

1. Строение рыб.

2. Многообразие рыб.

3.Размножение и развитие рыб.

Составляют план урока.

Слайд 3.

  

2. Осмысление (до30 мин.)

Ожидаемый результат: обобщение и систематизация полученных знаний учащимися по теме «Надкласс Рыбы», приобретение ими опыта применения соответствующих знаний на практике.

Задачи учителя: актуализировать приобретенные знания по данной теме, организовать и обеспечить индивидуальную, групповую и фронтальную деятельность учащихся  по выработке практических умений  на уроке.

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Оборудование и учебный

материал

2.1. Организует  работу в группах.

Предлагает задания каждой группе и определяет цель выполнения их.

- Чтобы выяснить, что же позволило рыбам стать полноправными хозяевами водоемов, покорить и освоить водное пространство планеты Земля, я предлагаю каждой группе ответить на вопросы. Приложение №1

Обсуждают в группах и представитель от каждой группы, пользуясь также и  изображениями на слайдах презентации, отвечают на поставленные вопросы.

Конверты с заданиями.

Слайды 4-11.

2.2. Проводит рефлексию «Лестница успеха».

Представитель от каждой группы должен поместить соответствующий силуэт рыбы (красная: материал понятен, могу оказать помощь; желтая: материал в основномпонятен, но иногда возникали затруднения; зеленая: ощущали себя неуверенно во время выполнения заданий) на 1 ступень лестницы «Строение рыбы».

 2.3.  Предлагает вернуться к задачам, поставленным в начале урока, и осмыслить, насколько реализована  первая задача.

Прикрепляют на 1 ступень  лестницы соответствующие силуэты рыб.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивают степень выполнения поставленной  задачи.

На доске изображена

«Лестница успеха»:

1 ступень - строение рыб;

2 ступень - многообразие рыб;

3 ступень - размножение и развитие рыб.

Силуэты рыб 3 цветов: красные, желтые, зеленые.

Запись на доске.

2.4. Проводит  паузу релаксации.

-Я предлагаю вам окунуться в подводный сказочный мир.

Смотрят  фрагмент фильма о красоте подводного мира.

Фрагмент фильма.

Слайд 12.

2.5. Организует игру «Морская звезда» и предлагает каждой группе выбрать вопрос.

- Деятельность человека часто приводит к печальным последствиям, которые отрицательно сказываются на водных обитателях. Сохранить видовое разнообразие рыб - это одна из главных задач человека. Для того чтобы раскрыть многообразие рыб, проведем игру «Морская звезда». На морской звезде представлены вопросы,  при ответе на которые вы можете проявить свои знания также и из других областей наук.

Приложение №2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы и просматривают изображения рыб на слайдах презентации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изображение морской звезды с вопросами

Слайды13-17.

2.6. Организует работу по выполнению тестовых заданий (установить соответствия между ответами и признаками), цель которыхраскрытьчерты  приспособления представителей  разных  классов  к жизни  в  водной  среде.

(Приложение №3)

2.7. Предлагает обменяться тетрадями, проверить правильность выполнения заданий и оценить выполненную работу.

Индивидуально отвечают в тетрадях на тестовые задания.

 

 

 

 

 

Обмениваются тетрадями и оценивают выполненные задания, пользуясь ответами, помещенными на слайде.

Слайд 18.

Раздаточный материал для выполнения тестовых заданий.

 

 

 

 

 

 

Слайд  19

2.8.Проводит рефлексию «Лестница успеха».

Представитель от каждой группы должен поместить соответствующий силуэт рыбы на 2 ступень лестницы «Многообразие рыб».

 

 

 

 

 

 

2.9. Предлагает вернуться к задачам, поставленным в начале урока, и осмыслить, насколько реализована  вторая задача.

Прикрепляют на 2 ступень  лестницы соответствующие силуэты рыб.

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивают степень выполнения поставленной  задачи.

На доске изображена

«Лестница успеха»:

1 ступень - строение рыб;

2 ступень -  многообразие рыб;

3 ступень - размножение и развитие рыб.

Силуэты рыб 3 цветов; красные, желтые, зеленые.

Запись на доске.

2.10. Проводит физкультминутку для снятия зрительного напряжения.

Следят глазами за движущимися рыбами на слайде.

Слайд 20.

2.11. Предлагает выполнить задания на выбор:

1) вставьте пропущенные слова  в тексте.

2) из предложенных слов составьте  схему «Развитие рыбы».

Приложение №4

2.12. Организует проверку выполненных заданий.

 

 

Заполняют пропуски в тексте.

Составляют схему из предложенных слов, записывают в тетрадь.

Проверяют правильность заполнения  пробелов в тексте и схемы «Развитие рыбы». Сравнивают с ответом на слайдах.

 

Слайд 21.

Раздаточный материал для выполнения заданий.

Раздаточный материал для составления схемы «Развитие рыб»

 

Слайд 21- 22.

2.13.Проводит рефлексию «Лестница успеха».

- Представитель от каждой группы должен поместить соответствующий силуэт рыбы  на 3 ступень лестницы «Размножение рыб».

Прикрепляют на 3 ступень  лестницы соответствующие силуэты рыб.

На доске изображена«Лест-ница успеха»:

1 ступень - строение рыб;

2 ступень -  многообразие рыб;

3 ступень - размножение и развитие рыб;

Силуэты рыб 3 цветов: красные, желтые, зеленые.

 

3. Итоговая рефлексия (до 5 минут)

Ожидаемый результат: осмысление учащимися итогов своей деятельности, степени реализации поставленных задач.

Задача учителя: организовать выполнения теста, создать ситуацию итоговой рефлексии деятельности урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оборудование и учебный

материал

3.1. Предлагает вернуться к задачам, поставленным в начале урока, и осмыслить, насколько они реализованы.

Оценивают степень выполнения поставленных задач.

Запись на доске.

3.2.Предлагает выполнить итоговый тест, в котором необходимо выбрать букву, соответствующую правильному ответу, и записать по порядку.

-Какая фраза у вас получилась?    (Я молодец!)

Эта фраза отражает вашу активность и работу на уроке, ваши знания по теме «Рыбы».

-О рыбах много знаем мы

И в тоже время мало.

И нужно всем: и вам и нам,

Чтоб их побольше стало!

Индивидуально выполняют тест, т.е. выбирают букву, которая соответствует правильному ответу и записывают по порядку.

Отвечают на поставленный вопрос.

 

Слушают учителя.

Слайд 23.

 

 

 

 

Слайд 24.

3.3.Предлагает домашнее задание.

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4.  Благодарит за активную работу на уроке, оценивает и прощается с учащимися.

Записывают домашнее задание в дневники.

 

 

 

 

 

 

Прощаются с учителем.

Повторить параграфы

№ 28-33 или подготовить сообщения на тему «Интересные факты из жизни рыб».

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 

Задания для групповой работы: 

1группа: используя прием  «Фишбоун», охарактеризовать скелет рыб.

2 группа: используя прием «Кластер», охарактеризовать строение  пищеварительной системы рыб.

3 группа: используя прием «Дерево предсказаний», охарактеризовать строение дыхательной системы рыб.

4 группа: используя прием «Концептуальная таблица», охарактеризовать  строение кровеносной системы рыб.

5 группа: используя прием «Ключевые слова», охарактеризовать  строение нервной системы рыб.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Вопросы для игры «Морская звезда» 

1.Какая пресноводная рыба называется также, как река на Дальнем Востоке?

2.Как называлась харчевня в сказке «Золотой ключик»?

3.Какая мелкая рыбка, которую можно встретить в реках Амазонки и в наших аквариумах, называется так же, как химический элемент?

4.Какая аквариумная рыбка называется так же, как астрономический прибор?

5. Какая рыба, живущая в Красном море, носит имя императора Франции?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 

Установите соответствия между ответами и признаками:

А: хрящевые рыбы

Б: костные рыбы

В: общие признаки

 

1. Нет жаберных крышек.

2. Сердце двухкамерное.

3. Нет плавательногопузыря.

4. Есть плавательный пузырь.

5. Оплодотворение в основном наружное.

6.Размножаются разными способами: яйцеживорождением, живорождением, путём откладки яиц.

7.Холоднокровные животные.

8. У большинства рыб костный скелет.

9. Внутреннее оплодотворение.

10. Рот на нижней стороне головы, имеет вид поперечной щели.

 

Приложение 4

 Задания на выбор: 

1) Заполните пропуски в тексте:

Рыбы….животные и имеют половые железы. У самцов они называются… или молоки, у самок-… . В яичниках созревают…(икринки), а в семенниках-… . Оплодотворение у большинства рыб… . После оплодотворения из икринки развивается… , а из нее развивается… . 

2) Из предложенных слов составьте  схему «Развитие рыбы». 

Малек, яйцеклетка, личинка без плавников, сперматозоид, зародыш, взрослая особь.

 

свернуть

Проект урока по теме "Посожье, Берестейская земля и Понёманье"

Тема: Посожье, Берестейская земля и Понёманье

Цель: создать условия для активной познавательной деятельности учащихся по освоению темы и использованию полученных знаний в практической деятельности.

Задачи: предполагается, что в конце занятия учащиеся будут

- знать об особенностях развития белорусских Посожья, Берестейской земли и Понеманья; места расположения белорусских княжеств и возраст городов.

- уметь работать с картой, анализировать и систематизировать материал при заполнении таблицы исследовательских умений при  работе с историческими документами.

Задачи личностного развития:

- способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, структурировать информацию, делать выводы;

- содействовать формированию умений, навыков взаимодействия через организацию парной, групповой работы.

- создать условия для развития интереса к историческому  прошлому через использование исторических источников, которые являются свидетельством далёкого прошлого; для самореализации личности учащихся в учебной деятельности.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: историческая карта «Белорусские земли в X-XIIIвеке» по истории Беларуси 6 класс, атлас, раздаточный материал: таблицы, карто-схемы, исторический документ.

Эпиграф: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л. Толстой).

 Ход урока

I.  Организационно-мотивационный этап

Цель этапа (планируемый результат):создание благоприятной психологической обстановки, наличие мотивации, самоопределение на конечный результат урока.

Педагогическая задача: организовать и подготовить учащихся к работе, сформировать познавательные мотивы, создать условия для самоопределения учащихся на деятельность и её результаты.

Учитель. Добрый день друзья! Я рада снова видеть вас и наших сегодняшних гостей! Посмотрите, пожалуйста, один на одного. Мы вместе и это прекрасно! Улыбнитесь, и через улыбку передайте своё  настроение нашим гостям. Вот теперь мы все готовы  к нашему очередному уроку, на котором продолжаем изучать историю нашего государства. Вы знаете, что уроки истории - это не только уроки, на которых вы получаете определённые знания, а уроки жизни, уроки памяти, уроки мужества.

    В начале урока мне хотелось бы узнать  о вашем настроении и готовности к работе. А поможет мне в этом лестница, которую вы видите на доске (Приложение 1).  Выберите, пожалуйста, ступеньку, характеристика которой отвечает вашему внутреннему состоянию. В конце урока мы ещё  раз вернёмся к ней. Это поможет мне понять, насколько урок был интересен, не утомил ли он вас, поможет, если необходимо,  исправить ошибки.

  Поднимите руки те, кто сейчас находится на первой ступеньке, на второй. Прекрасно, что таких нет. Сейчас поднимите руки, кто находится на третьей, четвёртой,  пятой ступеньках. Я очень рада. Надеюсь, что ваше настроение не испортится в течение урока, а изменится в лучшую сторону.

А сейчас я расскажу вам притчу «Иголка в стоге сена».

  Однажды одного мудрого человека спросили, в чём секрет его мудрости,  в чём он видит различие между собственным умом и умами других людей. Он задумался, а затем сказал: «Когда люди ищут иголку в стоге сена, то большинство останавливается, найдя её. А я продолжаю искать, находя вторую, третью, четвёртую и, если повезёт, возможно, пятую иголку».

Как вы думаете, почему сегодня я вам предложила  именно эту притчу?

Обратите внимание на эпиграф, записанный на доске.

Как он связан с нашим сегодняшним уроком?

II. Оперативно-познавательный этап.

Цель этапа (планируемый результат): познавательная готовность учащихся к получению знаний.

Педагогическая задача: актуализировать опорные знания, сформировать познавательные мотивы, создать ситуацию взаимодействия.

Проверка домашнего задания

 (Приложение 2)

1)Расставьте в хронологической  последовательности следующие события 

(2-3 учащихся  получают задания на карточках и 1 учащийся выполняет его на обратной стороне доски, расставляя события в хронологической последовательности):

а) правление в Турове Юрия Туровского;

б) первое упоминание о Турове;

в) правление в Турове Святополка;

г) первое упоминание о Пинске;

д) правление в Турове Изяслава;

е) оборона Турова (поход на Туров Изяслава Давыдовича).

 

(Приложение 3)

 

2) Устные ответы.   Работа рецензоров

(2 учащихся отвечают домашнее задание, остальные учащиеся следят за их ответами, а затем дают им оценку по плану).

План:

1) насколько раскрыта тема;

2) полнота ответа;

3) факты;

4) логика мышления;

5) речь, ошибки.                                                           

 

Вопросы

  1. Показать на карте место положения Турова, Пинска. Рассказать о возникновении Туровского княжества.
  2. Какими были  отношения Турова с Киевом? Благодаря чему  Туровское княжество отстояло свою независимость? (Документ)
  3. Что содействовало быстрому развитию Туровского княжества? Какой ещё город был известен в Туровском княжестве? Что мы о нём знаем? (дополнить о Слуцке).

(Приложение 4)

3) Таблица

(1 учащийся на доске заполняет вторую колонку таблицы. Ему предложены варианты ответов, которые необходимо разнести по колонкам)

 

Полоцк

Туров

Место расположения

р. Западная Двина северо-восток Беларуси

р. Припять юг Беларуси

Первое упоминание о городе

862

980

Происхождение названия

От реки Полота

От имени князя – Тур

Князья

Рогволод

Тур

Особенности

Действовало вече

Зависимость от Киева, народное ополчение

4) Рефлексия.  

Педагогическая задача: обобщение полученного на данном этапе урока учебного материала, формулировка выводов.

Молодцы! Я вижу, что вы хорошо подготовили домашнее задание, но у меня есть ещё несколько вопросов:

1) Для чего нам сведения о развитии Туровского княжества в IX-XI в?

2) Где вы сможете их использовать в наши дни?

5) Физкультминутка «Машина времени».

Цель этапа (планируемый результат): снятие психологического и мышечного напряжения.

Педагогическая задача: создать условия для снятия у учащихся психологического и мышечного напряжения.

Поприветствуйте друг друга так, как раньше здоровались молодые люди с людьми пожилыми. А сейчас, мальчики, представьте себя гусарами и поприветствуйте своих дам сердца: станьте на одно колено и поклонитесь. Поздоровайтесь  так, как теперь здороваются молодые люди: пожмите руки друг другу.

III. Изучение новой темы

Цель этапа (планируемый результат): правильность и осознанность усвоения содержания изучаемого учебного материала, познавательная активность учащихся.

Педагогическая задача: организовать целенаправленную познавательную деятельность учащихся по получению новых знаний по теме.

Учитель. Каждый урок перед нами стоит главная задача – получить новые знания, чтобы стать образованными людьми. И сегодня на уроке, рассматривая новую тему, постарайтесь, чтобы она приблизила вас к этой цели и помогла стать более эрудированными. Мы продолжаем изучать историю средневековых  княжеств на территории Беларуси. Тема нашего урока «Посожье, Берестейская земля и Понёманье».

Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? Из чего вы сделали такой вывод?

Учитель. Что нам надо узнать и какие задание можно выполнить, чтобы разобраться в том, как развивались Белорусские  Посожье, Понёманье, Берестейщина?

1) Приём «Задачи» (Узнаем-ответим-сравним-научимся).

Педагогическая задача: создать условия для  определения учащимися задач урока, опираясь на ключевые слова:

Узнаем…..

Сравним…..

Научимся…..

Ответим……

(Приложение 5)

2) Учитель. Нам необходимо определить те вопросы, которые помогут в изучении темы. Я предлагаю вам составить «Дерево предсказаний».

  • Географическое положение
  • Особенности
  • Города
  • Какие племена расселялись
  • Хозяйственное развитие
  • Князья

Учитель. Обратите внимание, что  мы уже  изучаем развитие Полоцкого и Туровского княжеств, а сегодня говорим о землях Посожья, Берестейщины и Понёманья. Все они были расположены на территории современной Беларуси, но изучаем мы их по отдельности. Как вы думаете почему?

Как называется процесс, когда единое государство распадается на мелкие части (феодальная раздробленность)

 Учитель. УЗ: Сегодня на уроке мы должны доказать, что начиная с XII века на территории Беларуси начался процесс феодальной раздробленности.

 3) Практическая работа №1

(Приложение 6)

 

Учитель. Как вы думаете, на какой вопрос «Дерева предсказаний» нам надо ответить первым?

Географическое положение, города

Учитель. Учитель показывает на карте «Белорусские земли в Х-ХIIIвеке» места расположения Посожья, Берестейщины, Понёманья.

Ребята, какие славянские племена расселялись в этих местах?

Задание.

- На карто-схемах отметить места расположения Посожья, Берестейщины, Понёманья и города этих земель;

- Назвать и показать те города, которые в период феодальной раздробленности стали центрами самостоятельных княжеств;

- Записать на карто-схемы первые летописные сведения о городах Посожья, Берестейской земли и Понеманья;

- Определись возраст городов (Посожья, Берестейской земли и Понеманья), которые в наше время  стали областными центрами.

Учащиеся работают в парах по рядам ( 1 ряд - Посожье; 2 ряд - Берестейская земля;  3 ряд - Понеманье )

Работа осуществляется с помощью атласа по истории Беларуси и чтения учебного пособия §19, пункт 1-3.

Учитель. Проверяем выполнение заданий и вызываем к доске по одному ученику с каждого ряда, который на настенной карте показывает места расположения Посожья, Берестейщины, Понёманья, презентуя выполненное задание:

-географическое положение;

-реки;

-города с датами их первого упоминания.

Учитель. Молодцы! С этим заданием вы хорошо справились. Скажите, где или как мы можем использовать полученные знания в нашей жизни?

 (Приложение 7)

4) Рефлексия.

Педагогическая задача: обобщение полученного на данном этапе урока учебного материала, формулировка выводов.

а) Приём «Всё в моих руках»

У каждого ученика на столе есть рисунок ладони. Каждый палец ладони-позиция, которую необходимо определить:

Мезинец: мои догадки…

Безымянный: моё настроение…

Средний: для меня было недостаточно…

Указательный: мне было тяжело…

Большой: для меня было важно, интересно…

б) Приём «Задачи».

5) Практическая работа №2

Учитель. На какие вопросы «Дерево предсказаний» мы уже ответили?

Прикрепим к этим вопросам красные яблоки, если информация была для нас полной, жёлтые - если мы  не узнали всё, что хотели, зелёные - если информации было недостаточно.

На какие вопросы попробуем найти сейчас ответ? (особенности, князья, хозяйственное развитие)

Эти вопросы я предлагаю вам рассмотреть через заполнение сравнительной таблицы.

Учащиеся работают в парах по рядам ( 1 ряд - Посожье; 2 ряд - Берестейская земля;  3 ряд - Понеманье )

Работа осуществляется с помощью  чтения учебного пособия §19, пункт 1-3 и документов хрестоматии стр. 124-130.

 

(Приложение 8)

 

Посожье

Берестейщина

Понёманье

Географическое положение

Юго-Восток Беларуси, р. Сож

Юго-Запад Беларуси, р. Западный Буг

Северо-Восток Беларуси, р. Нёман

Города

Гомель, Мстиславль,  Кричев, Речица, Копыль, Орша, Чечерск, Пропошеск

Брест, Каменец, Кобрин, Дрогичин

Гродно, Новогрудок, Слоним, Волковыск

Особенности

Земли Посожья были разделены между Смоленским и Черниговским княжествами. В XII веке произошло  возвышение Гомеля, с 1180 –Мстиславль-столица княжества (Берестяная грамота)

Берестье-крепость на границе с Польшей, принадлежала Туровскому княжеству, находилась в составе Голицко-Волковыской земли  (Музей под открытым небом в г. Бресте)

Все города- центры отдельных княжеств выступали против кочевников-половцев

Развитие хоз-ва

 

 

Высокий уровень развития хоз-ва камен.церкви, княжецкий дворец и богатые дома и стеклянная посуда.

 

Проверка выполнения задания по заполнению таблицы

Учащиеся озвучивают выполненную таблицу и отвечают на вопросы:

  1. Какие города Посожья, Берестейской земли и Понеманья стали центрами отдельных княжеств?
  2. Какую историческую роль в средние века играл Смоленск?
  3. Какое место в Древней Руси занимала Берестейская земля?
  4. Каким княжествам она принадлежала?

Учитель. Как вы думаете, какие исторические источники помогают учёным узнать больше о развитии Берестейщины и Посожья?

(Берестянная грамота, музей под открытым небом).

Что можно узнать благодаря этим историческим источникам?

6) Рефлексия. «Всё у меня в руках»

Педагогическая задача: обобщение полученного на данном этапе урока учебного материала, формулировка выводов.

а) Приём «Всё у меня в руках»;

б) Приём «Задачи».

7) Физкультминутка «Фантазёры».

Цель этапа (планируемый результат): снятие психологического и мышечного напряжения.

Педагогическая задача: создать условия для снятия у учащихся психологического и мышечного напряжения.

Закройте глаза, расслабьте тело,

Представьте - вы птица, вы вдруг полетели!

Теперь в океане дельфином плывете,

Теперь в саду яблоки спелые рвете.

Налево, направо, вокруг посмотрели,

Открыли глаза, и снова за дело!

IV. Контрольно-коррекционный

Цель этапа (планируемый результат): ответы на вопросы «Ромашки Блума», обнаружение ошибок, затруднений, их коррекция.

Педагогическая задача: установить осознанность усвоения нового материала, создать условия для самоконтроля, самокоррекции и самооценки знаний, умений и способов действий, стимулировать учащихся на самообразование.

Учитель. В начале урока мы определили учебную задачу, проработав весь материал по теме, попробуем сделать вывод: так была ли на территории Беларуси феодальная раздробленность?

Существование определённых княжеств и свидетельствует о процессе феодальной раздробленности.

 

(Приложение 9)

 

 Прием ТРКМ «Ромашка Блума»:

  1. С развитием каких средневековых белорусских княжеств мы познакомились на уроке?
  2. Правильно ли я поняла, что все города, историю которых мы изучили на уроке, входили в состав белорусских княжеств?
  3. Почему на территории белорусского Понеманья был высокий уровень хозяйственного развития?
  4. Если бы ученые не обнаружили в городе Мстиславле берестяную грамоту, как бы это повлияло на наши знания о развитии  письменности на территории Беларуси в средние века?
  5. Чем отличается развитие белорусского Понеманья и Посожья?
  6. Представьте, что вы работаете в туристко-экскурсионной компании. Вам необходимо привлечь туристов для путешествия по Беларуси по местам современных Брестской, Гродненской и Гомельской обл. Как вы используете полученный на уроке материал этой цели.

V. Рефлексивно-оценочный этап.

Цель этапа (планируемый результат): осознание значимости учебной деятельности и ситуация успеха.

Педагогическая задача: создать условия для самооценки деятельности учащихся и осознания ими личностных смыслов в изучении темы.

1) Лестница «Моё настроение» (Приложение 1)

Учитель. Молодцы! Со всеми заданиями вы справились успешно. Спасибо вам за урок. Надеюсь, что слова Л. Толстого в отношении вас оправдались. И вы нашли в стоге сена много иголок. А изменилось ли ваше настроение? Давайте вернёмся к приёму «Моё настроение»

Прекрасно! У всех настроение не испортилось, а даже улучшилось. Значит, урок удался.

2) Выставление и комментирование оценок.  

VI. Домашнее задание.

Цель этапа (планируемый результат): мотивация на успешное выполнение домашнего задания.

Педагогическая задача: подготовить учащихся к выполнению домашнего задания.

§19,

 Приложение 1

 Приложение 2

Расставьте в хронологической последовательности следующие события:

а) правление в Турове Юрия Туровского;

б) первое упоминание о Турове;

в) правление в Турове Святополка;

г) первое упоминание о Пинске;

д) правление в Турове Изяслава;

е) оборона Турова.

 

Приложение 3

 

Рецензоры.

1)    Насколько раскрыта тема

2)    Полнота ответа

3)    Факты

4)    Логика мышления

5)    Речь

6)    Ошибки

 

Приложение 4

 

 

Полоцк

Туров

Место расположения

р. Западная Двина северо-восток Беларуси

р. Припять юг Беларуси

Первое упоминание о городе

862

980

Происхождение названия

От реки Полота

От имени князя- Тур

Князья

Рогволод

Тур

 Приложение 5

 «Дерево предсказаний»

Приложение 6

Карта-схема

         Средневековые княжества на территории Беларуси

 

Приложение 7

Мизинец: мои догадки…

Безымянный: мое настроение…

Средний: для меня было недостаточно …

Указательный: мне было тяжело…

Большой: для меня было важно, интересно…

 

Приложение 8

 

Посожье

Берестейщина

Понеманье

Географическое положение

 

 

 

Города

 

 

 

Особенности

 

 

 

Развитие хозяйства

 

 

 

                                                                                                            

Приложение 9

 Прием ТРКМ «Ромашка Блума»

  1. С развитием каких средневековых белорусских княжеств мы познакомились на уроке?
  2. Правильно ли я поняла, что все города, историю которых мы изучили на уроке, входили в состав белорусских княжеств?
  3. Почему на территории белорусского Понеманья был высокий уровень хозяйственного развития?
  4. Если бы ученые не обнаружили в городе Мстиславле берестяную грамоту, как бы это повлияло на наши знания о развитии  письменности на территории Беларуси в средние века?
  5. Чем отличается развитие белорусского Понеманья и Посожья?
  6. Представьте, что вы работаете в туристко-экскурсионной компании. Вам необходимо привлечь туристов для путешествия по Беларуси по местам современных Брестской, Гродненской и Гомельской обл. Как вы используете полученный на уроке материал этой цели. 

Приложение 10

Брест

Берестье (Брест) является одним из самых древних городов белорусской земли. В «Повести временных лет» он в первый раз упоминается под 1019г., когда сюда был принесен больной Святополк  Окаянный, проигравший войну с Ярославом Владимировичем. Археологические исследования подтвердили древность города: в 11-13 веках здесь существовало городище, ещё раньше, на границе 10-11 веков, на мысе,  рек Западный Буг и Муховец, был построен дединец, укреплённый  рвом, земляным валом и частоколом.  Город находился на крайнем Западе Русской земли, на границе с польскими и литовско-ятвяжскими владениями. Некоторое время на него претендовала Польша. Берестейская земля сналача, возможно, непосредственно подчинялась киевскому князю. Принадлежность Берестья Туровскому княжеству очень спорна.  Берестье было важным торговым и ремесленным центром, тут взималась пошлина за провоз товаров. Однако в самостоятельное княжество Берестейщина не выделалась. П.Ф.Лысенко приложил значительные усилия, чтобы доказать, что Берестье было основано дреговичским населением. Однако эта точка зрения не является общепринятой.

Берестье, как и большинство древнерусских городов 10-11 веков, было основано на мысе буйной реки и её притока, и его планировка была подчинена натуральному рельефу местности. Город был ограничен с западной стороны Западным Бугом, а с севера – Муховцом, с восточной и южной стороны – обороняющим рвом и валом с наваленными деревянными оборонными строениями. Планировка городской застройки находилась в прямой зависимости от этих условий.

В 1982г. в Бресте на месте археологических раскопок был открыт археологический музей «Берестье». Основу экспозиции музея составили строения, найденные во время раскопок. Они проводились с 1968г.  Останки строений древнерусского периода были размещены в укрытом павильоне площадью 2400 кв.м. Останки 28 жилых строений из бревна и деревянных мостовых были законсервированы специально разработанными синтетическими средствами. Кроме того, в экспозиции музея представлены сведения о повседневной жизни средневекового населения Берестья: изделия из металлов, стекла, дерева, глины, кости, ткани, в том числе многочисленные украшения, посуда, детали ткаческих станков. Всё это также было найдено во время раскопок. Всего в экспозиции и фондах музея находится около 43 экспанатов.

Гродно

На западной окраине Киевской Руси  пограничной крепостью служил город Гродно (варианты в источниках: Городен, Городня, Гародня, Городок). Его название как раз и обозначает «огорождение», «огорождённое место». Наиболее ранее упоминание города размещается в Ипатьевской летописи: в артикуле под 1128г. (правильная дата 1127г.) рассказывается об участии князя Всеволодки из Городка в походе на Полоцк, который организовал князь Мстислав Великий. И позже городенские князья участвовали в разных акциях по требованиям киевских князей. Возможно, небезопасное положение Гродно на границе с литовцами вынуждало его князей искать поддержки у сильных киевских правителей, отказавшись при этом от своей независимости.

В целом письменные известия про Гродно небольшие. Значительно больше информации про Гродно дают археологические исследования. Так, выявлено, что в 12 веке здесь существовали мурованные укрепления – стены дединца, что было редкостью на Руси.

На Замковой горе в 11 веке появилось славянское селение, само местонахождение которого свидетельствует о его военном предназначении. Это была крепость на славянско-литовской границе, в которой наравне с варягами-дружинниками жили ремесленники. Площадь крепости (каля 0,8 га) по периметру была защищена мощным (до 15 м шириной) земляным валом с деревянными стенами или частоколом. Эти усиления были разрушены пожаром.

      В начале 12 века крепость преобразовалась в княжескую резиденцию (замок), дединец города и центр удельного княжества. На южной стороне площадки над Нёманом был построен глиняный двухэтажный палац князя (терем), в центре – большая, богато украшенная церковь (Нижняя), а на мысе – глиняная стена, назначение которой не выявлено. 

Гомель

Гомель (летописный Гомий, Гомей и, Гомин, Гомь, Гомье) - один из древнейших городов Беларуси, который возник в конце I тысячелетия н.э. на земле радимичей. Его детинец располагался на мысу, образованном правым берегом р.Сож и левым берегом впадающего в Сож ручья Гомиюк (ныне тер. Гомельского парка). С севера и запада к детинцу примыкал окольный город, вокруг которого формировались посады. В 12-13 вв. общая площадь города составляла не менее 40 га.

Впервые Гомель упоминается в Ипатьевской летописи как владение Черниговского князя в 1142 в связи с борьбой Ольговичей (потомков черниговского князя Олега Святославича) и Мономаховичей (потомков великого князя киевского Владимира Мономаха) за обладание великокняжеским престолом в Киеве. 

Археологические данные свидетельствуют, что в 11 - нач. 13 в. в городе были развиты железообрабатывающее, ювелирно-бронзолитейное, гончарное, деревообрабатывающее, косторезное, оружейное ремесла. Торговые пути связывали его с Киевом, Черниговом, Смоленском, Волынью, Северней Русью, Византией. До начала 13 в. Гомель был одним из крупнейших городов на земле радимичей.

 

свернуть

Урок по предмету география по теме "Климат южной америки"

Саванович Л.П., учитель географии
развернуть

ТЕМА: КЛИМАТ ЮЖНОЙ АМЕРИКИ

Цели и образовательные задачи урока:

Образовательная:  Закрепить и конкретизировать знания о климатообразующих факторах. Содействовать формированию у учащихся представления о главных чертах им особенностях климата материка Южная Америка, выявить причины, определяющие эти особенности климата.

Развивающая:  Продолжить формирование умения работать с климатической картой, уметь ее читать, составлять графический конспект на контурной карте.

Воспитательная: Содействовать развитию логического и творческого мышления, коммуникативных качеств и принятию ценностей «я» (требовательность к себе).

Задачи урока, стоящие в связи с использованием мультимедиа:

- совершенствовать процесс, помогающий учащимся овладеть знаниями

- способствовать повышению успешности проведения урока с использованием демонстрационных средств, компьютерных информационных технологий.

Оборудование и дидактические материалы:

  1. Карты географического атласа (8-9 класс);

А) «Климатические пояса и области мира»                   с. 9

Б) «Южная Америка. Физическая карта»            с. 40

В) «Южная Америка. Климатическая карта»      с. 41

Г) «Южная Америка. Хозяйство»                        с. 43

  1. Настенные карты:

А) «Южная Америка. Физическая карта»

Б) «Южная Америка. Климатическая карта»

В) «Климатические пояса и области мира»

  1. Контурная карта «Южная Америка. Климатические пояса и области»с. 28

4. Раздаточный материал

Инструктивные карточки с заданиями и вопросами.

  1. Мультимедиа: мультимедиапроектор, экран, ноутбук, звуковые колонки.

План урока:

I. Мотивация и целеполагание.

II. Повторение пройденного и проверка домашнего задания.

III. Изучение психоэмоционального настроя учащихся на работу на уроке.

IV. Изучение нового материала.

V. Физкультминутка.

VI. Закрепление.

VII. Рефлексия.

VIII. Домашнее задание.

IX. Связь пройденной на уроке темы с уже изученным материалом.

ХОД УРОКА:

I. Мотивация и целеполагание:

- Хочу начать наш урок стихами замечательного русского поэта Р.Рождественского, который очень точно сказал о Южной Америке (учащиеся рассматривают на экране слайд № 1, где приведены слова данного стихотворения)

- Тема нашего сегодняшнего урока… (учащиеся рассматривают на экране слайд № 2 с темой урока)

- Как вы думаете, ребята, о чем сегодня пойдет речь? (учащиеся отвечают и сопоставляют свои ответы с текстом слайда № 3)

II. Повторение пройденного и проверка домашнего задания:

- Прежде чем перейти к изучению новой темы, давайте вспомним материал, который мы изучили на прошлом уроке. Вам будут предложены задания, цель которых – проверить, насколько вы усвоили пройденный материал (к доске выходят поочередно три ученика, которые выполняют задание слайда № 4)

- На листах под № 1 два задания:

Задание № 1. История исследования материка Южная Америка.

Задание № 2. Рельеф и полезные ископаемые Южной Америки.

Выполните на листочках любое из этих заданий. Обменяйтесь листочками и проверьте друг друга, сверяясь с ответами на экране (слайд № 5) Кто сколько сделал ошибок? Молодцы, неплохо справились.

III. Изучение психоэмоционального настроя учащихся на работу на уроке:

- Ребята, обратите внимание: у вас на столе лежат листы под названием «Острова». Посмотрите на эти острова внимательно и скажите, что это за острова? Это острова настроения. Я хочу узнать, в каком настроении вы находитесь, готовы ли вы для восприятия нового материала? Выберите свой остров (слайд № 6)

IV. Изучение нового материала:

- Итак, тема нашего урока

                                               «Климат Южной Америки» (слайд № 7)

- Записываем название темы в тетради. У меня вопрос к классу: «Что называется климатом»?

(Климат – это многолетний режим (состояние) погоды, типичный для данной местности).

Собирай факты! Из них разовьется мысль.- Ж.Бюффон, французский натуралист.

Будем собирать факты о климате.

Климат любой территории формируется под воздействием климатообразующих факторов.

Какие климатообразующие факторы вы знаете? (Учащиеся класса перечисляют известные им климатообразующие факторы и сверяют свой ответ с содержанием слайда № 8)

- Давайте рассмотрим, какие климатообразующие факторы являются ведущими в формировании климата Южной Америки. У вас на партах лежат листы под № 2, с вопросами для работы в группах. Ознакомьтесь с вопросами и постарайтесь ответить на них. Для работы над вопросами вам понадобится атлас с. 42, 43.

Прежде чем первая группа ответит на поставленные вопросы давайте посмотрим в каком направлении уменьшается количество солнечного тепла, поступающего на землю? (вопросы учащихся первой группы находятся на слайдах № 9 и 10)

- Откройте контурную карту на с. 28 и будем с вами наносить климатообразующие факторы на контурную карту. Обведите линии экватора и южного тропика, на контурной карте с. 28 так, как это показано на слайде № 11.

- Следующий фактор – рельеф (учащиеся второй группы отвечают на вопросы слайда № 12)

На контурной карте с. 28 одной коричневой линией покажите основные направления Анд и подпишите. (слайд № 13)

- Третья группа работает с блоком вопросов о морских течениях по климатической карте (используя слайд № 14). Стрелками красного и синего цвета покажите направления  теплых и холодных течений у берегов Южной Америки с. 28 (слайд № 15).

- Четвертая группа осветит фактор «Постоянные ветры» (вопросы слайда № 16). С помощью стрелок покажите направление господствующих ветров (контурная карта с. 28, слайд № 17).

- Как распределяются осадки на материке? (неравномерно). Рассмотрим картосхему. Где их выпадает больше, меньше? Почему? (учащиеся работают со слайдом № 18 «Распределение осадков в Южной Америке»).

На климатической карте также видно, что осадки выпадают неравномерно и сколько их выпадает.

Много – 1) район экватора (особенно в горах 1000-2000 мм, запад Колумбии)

              2) юго-западное побережье материка 1000-2000 мм

Мало -   1) западное побережье в районе тропика (Атакама) < 100 мм

             2) юго-восточное побережье материка < 250 мм

Сопоставляя климатическую карту и графический конспект климатообразующих факторов в контурной карте на с. 28 давайте объясним, почему в одних местах – много осадков, а в других – мало? (работа со слайдом № 19 «Климат»).

- В каких климатических поясах расположен материк Южная Америка? Какие из них основные, а какие переходные? (слайд № 20). Более подробно о климатических поясах и типах климата мы поговорим на следующем уроке!

V. Физкультминутка:

Цель: Снять психофизическую нагрузку

- Сейчас я попытаюсь снять с вас напряжение, чтобы вам было легко и свободно.

                                                        (Звучит музыка)

- Закройте глаза, глубоко вдохните и расслабьтесь. Представьте, что вы стоите на берегу моря перед красивой горой. По синему небу плывут облака. Солнце освещает деревья, слышно, как поют птицы. Откуда-то доносится плеск моря. (Глубоко вдохните и выдохните). Вы чувствуете легкость тела, ваши мышцы расслабляются. Вы парите в воздухе и поднимаетесь все выше и выше. Вы чувствуете себя свободней. (Глубоко вдохните и выдохните).

Вы парите в голубом небе. Небо мягкое, очень мягкий и теплый ветерок. Вы расслаблены. Вас окружают белые облака. Вы парите в них и глубоко дышите. Вам приятно и спокойно. (слайд № 21)

VI. Закрепление:

- Сейчас вам будет предложен ряд заданий, цель которых закрепить изученный материал. Давайте применим прием кластер и перечислим все климатообразующие факторы Южной Америки. (работа в тетради, проверка по слайду № 22). Зарисуйте схему в тетради.

- На листах под № 3 выполните на выбор одно из трех разноуровневых заданий. Можете выполнять в парах, а если необходима помощь. То выполняйте в группах.

1 задание. Игра «Третий лишний» (выбор части гардероба, необходимого в Рио-де-Жанейро в январе с последующим объяснением и аргументацией).

2 задание. Доказательство утверждения: «Южная Америка – самый влажный материк Земли»

(Южная Америка лежит в области действия пассатов, которые формируются над теплой влажной поверхностью Атлантического океана и рельеф способствует их проникновению во внутренние районы).

3 задание. Используя данные таблицы установить адреса материалов (папок) (Карта атласа с. 45).

Проверка правильности выполнения заданий осуществляется с использованием слайдов № 23, 24, 25

VII. Рефлексия:

- На листах «Острова» на противоположной стороне есть прием «Оценочное окно». Давайте его применим. Поставьте  + в соответствующий сектор (слайд № 26).

Что вам понравилось на уроке?

Что вам не понравилось на уроке?

Что бы вы хотели изменить?

VIII. Домашнее задание:

§ 46, ответить на вопросы в конце параграфа, дополнительно в контурной карте выполнить задание № 1, 3,  с. 28 или подготовить сообщение о реках, водопадах Южной Америки.

IX. Связь пройденной на уроке темы с уже изученным материалом:

Несколько минут у нас есть. Давайте выполним задание на нахождение объектов по географическим координатам. (слайд № 27)

- Одежду для Рио-де-Жанейро вы уже выбрали, а теперь рассчитайте время необходимое на перелет из Москвы в Рио (слайд № 28)

- Хорошо. Спасибо за работу на уроке, ребята. Урок окончен.

свернуть

Урок по русскому языку в 5 классе на тему: «Правописание о, ё после шипящих в корне слова»

Коледа С.А., учитель русского языка
развернуть

Цель урока (обучающая): овладение учениками знаниями об особенностях правописания о, ё после шипящих в корне слова, умения видеть орфограмму и её опознавательные признаки, усвоение способов проверки написания и применение знаний в конкретной языковой ситуации.

Задачи личностного развития: содействовать развитию критического мышления и коммуникативной компетенции учеников,  воспитанию культуры учебной деятельности, создать ситуацию для повышения интереса учеников к самостоятельной исследовательской работе.

Тип урока: Тип урока  - урок объяснения нового материала.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер.

Дидактическое обеспечение урока: Русский язык: уч. пособие для 5 класса общеобр. учреждений сбел.и русским языками обучения / Л.А.Мурина (и др.). – Минск: Нац. ин-т образования, 2009; мультимедийная презентация; таблица для групповой работы; карточки с творческими заданиями.

Ход урока

       I.            Вызов (до 10 минут).

Ожидаемый результат: осмысление учениками задач деятельности на уроке, мотивация на познавательную  деятельность.

Задача учителя: создать проблемную ситуацию для осмысления учениками темы урока, определения задач деятельности, сформировать познавательный интерес к изучаемому материалу, создать благоприятную эмоциональную атмосферу для работы на уроке. 

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оборудование

 и учебные материалы

1.1.Вступительное слово учителя. Учитель под музыку читает  стихотворение. Обращение к эпиграфу. Интересуется настроением учеников на начало урока. Рефлексия «Лестница». Каждой группе – сюрприз: солнышко, цветочек, бабочка. Так будут называться группы.

Слушают учителя, отвечают на вопросы, определяют своё настроение.

Слайд 1, 2, 3

1.2.Предлагает просмотреть фрагмент презентации «Записка другу». Создаёт проблемную ситуацию для определения темы урока. 

 

 

Смотрят предлагаемый слайд, высказывают предположения насчет  несоответствия, формулируют тему урока и  делают запись в тетрадь – дата и тема. 

Слайд 4, 5, 6

1.3.Предлагает ученикам определить задачи урока, опираясь на ключевые слова:

Узнаем…..

Сравним…..

Научимся…..

Создадим……

Определяют задачи собственной  деятельности исходя из темы урока.

Слайд 7

 

 

Записи на доске

 

    II.            Осмысление (до 25 минут).

Ожидаемый результат: овладение учениками понятиями предметного содержания урока, приобретение опыта применения соответствующих знаний и умений на практике.

Задача учителя: актуализировать приобретенные ранее знания по теме, организовать и обеспечить индивидуальную, групповую, фронтальную познавательную деятельность учеников по усвоению новых знаний и выработке практических умений. 

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оборудование

 и учебные материалы

2.1.Определяет степень  знаний учащихся по теме на данном этапе. Активизирует познавательную деятельность учащихся.

Результат: заполнение Дерева предсказаний.

Отвечают на вопросы и заполняют Дерево предсказаний.

 

 

Слайд 8

 

 

 

2.2.Организует работу с учебником. Обращает внимание на новую информацию в правиле.

Результат: слова-исключения.

Рефлексия «Задачи». Стираем УЗНАЕМ.

Рефлексия «Оценочное окно».

Работают по учебнику. Изучают правило, делая пометки карандашом.

Анализируют свою работу, определяют, какая цель была достигнута.

Оценивают себя, свою деятельность.

Слайд 9, 10, 11

 

Слайд 12

 

Учебник, стр. 25

2.3.Предлагает выполнить диктант-молчанку всему классу (фронтально) для определения уровня знаний, понимания темы урока на данной стадии изучения.

              Результат: написание диктанта, проверка в парах.                                          Рефлексия «Оценочное окно».

Проводит  минутку отдыха для снятия  зрительного напряжения. 

Устно выполняют тест. По набранным баллам определяют свой уровень осмысления темы на данном этапе.

 

Анализ своей деятельности (рефлексия).

 

 

 

 

 

 

Просматривают слайд-шоу и выполняют упражнения.

Слайд 13, 14, 15

 

 

Слайд 16

 

 

 

 

 

 

 

Зарядка для глаз

2.4.Организует работу в группах. Создаёт условия для формирования умения самостоятельно применять теоретические знания на практике в конкретной языковой ситуации.

Задания распределяются жребием (цвет карточки – соответствующая колонка в таблице).

Результат: заполнение таблицы.

Рефлексия «Задачи». Стираем СРАВНИМ.

Каждая группа, получив задания, выбирает только те слова , которые необходимы для заполнения их части таблицы(классифицируют, сравнивают, анализируют). При этом решаются орфографические задачи.

Представители от каждой группы демонстрируют итоги работы (зачитывают и заполняют таблицу на доске).

Анализируют свою деятельность.

Определяют, какая цель на данном этапе была достигнута.

Карточки с заданиями

 

Листы для заполнения ответов

 

Слайд 18, 19

2.5.Создает условия для творческого развития  учащихся, активизации познавательной деятельности. Нацеливает  учеников на выполнение творческих заданий.

Рефлексия «Оценочное окно».

Обращение к задачам. Стереть СОЗДАДИМ.

Каждая группа (путём жребия) получает задания:  решить кроссворд, составить текст, одеть мальчика/девочку.

Представители от каждой группы демонстрируют итоги работы.

Задания

 

 

Слайд 22

2.6.Физкультминутка для снятия мышечного напряжения.

 

Ученик у доски под музыку рассказывает стихотворение и выполняет упражнение. Дети повторяют.

Слайд 23, 24

 III.            Рефлексия (до 10 минут).

Ожидаемый результат: осмысление учениками результатов своей деятельности, уровня реализации поставленных задач.

Задача учителя: организовать  выполнение теста, создать ситуацию  рефлексии деятельности на уроке.

 

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оборудование

 и учебные материалы

3.1.Предлагает вернуться к задачам, поставленным в начале урока. Осмыслить, насколько они реализованы.

Проверяют «Записку другу».

Рефлексия «Задачи». Всё должно быть стёрто. Стираем  НАУЧИМСЯ.

 

 

 

 

 

Исправляют ошибки. Анализируют свою работу на уроке, выполнение задач.

Слайд 25, 26

 

 

 

Текст  на доске (ватман), красный маркер

3.2.Предлагает  выполнить тест фронтально. Сколько баллов набрали в конце урока?

 Рефлексия «Задачи». Стираем УЗНАЕМ.

Рефлексия «Оценочное окно»

 

Выполняют тест. Сравнивают результаты.

Анализируют  деятельность на уроке в целом.

 

Слайд 28

3.3.Рефлексия «Лестница» 

Делятся впечатлениями и настроением. Улучшилось или ухудшилось?

Слайд 29

 

 

 

3.4.Оценивание.

 

Выставляют отметки.

 

3.5.Домашнее задание. 

3.6.Благодарю за урок.

Записывают в дневники.

Слайд 30, 31

 

свернуть

Проект урока начальной школы на тему "Зычныя гукі [д] - [дз']"

Азовцева Е.В., учитель начальных классов
развернуть

Начальная школа

Азовцева Е.В.

Тэма: Зычныя гукі [д] - [дз']

Мэта:прыгадаць асаблівасці вымаўлення гукаў [д] і [дз'] і слоў з ім; вучыць адрозніваць на слых мяккі гук [дз'], вучыць абазначаць гэты гук на пісьме; развіваць уменне вызначаць паслядоўнасць гукаў у словах; развіваць фанематычны слых;узбагачаць слоўнікавы запас вучняў, выхоўваць любоў да прыроды.

Абсталяванне:карткі для працы ў групах, падручнік “ Беларукая мова” 2 клас, В.І.Свірыдэнка

Ход урока

  1. Арганізацыйны момант

- Я рада вас вітаць на ўроку, дзе мы маем магчымасць размаўляць на роднай мове. Жадаю поспехаў у вашай працы на ўроку і добразычлівых адносін адзін да аднаго.

 

  1. Праверка дамашняга задання

Прачытайце сказ, які вы запісалі іназавіце літары якія абазначаюць цвёрдыя  зычныя гукі.

-         Як перадаецца на пісьме мяккасць зычных гукаў?

 

  1. Моўная размінка

1)    Адгадайце загадку

 І ў сто гадоў я малады,маёнасенне — жалуды. (Дуб)

 Вымавіце слова-адгадку. Вымавіце першы гук у гэтым слове. (Гук [д]

Дайце яму характарыстыку. (Зычны, цвёрды, звонкі; ніколі не бывае мяккі)

 

2)    Які гук найчасцей паўтараецца ?

Дзівак Дзяніска!Дзесяць дзён дзяліў паміж дзяўчыкамі дзічкі.

Дзівачкі і дзяўчынкі! Дзесяць дзён дзякавалі Дзяніску за дзічкі.

Дайце характарыстыку [дз']. (Зычны, мяккі, звонкі; ніколі не бывае цвёрды)

- Як абазначаецца гэты гук на пісьме?

- На вашу думку, над чым мы будзем з вамі працаваць на ўроку?

- Правільна, мы будзем гаварыць пра зычныя гукі [д] і [дз'], а таксама пра галосныя літары, якія пішуцца пасля іх. 

 

    4.  Хвілінка чыстапісання

д  дз д  дз д  дз д  дз

 5. Работа з новым матэрыялам

- Якія літары – д ці дз – трэба пісаць у словах:

Паня…елак,  ва…а,  га…іннік, е…у.

Вызначаем, якая літара наступная:

Каліа,  о,  ы,  у,  э                  Вывад: пішам  д

Калія,  е,  і,  ю,  е,                  Вывад: пішам  дз

 Гульня “ Не памыліся”.

На партах у кожнага вучня- фішкі з галоснымі літарамі. Настаўнік называе словы з гукамі [д] і [дз'], а вучні выбіраюць галосную літару, якую патрэбна пісаць пасля літар д і дз.

Дуб, дзюба, дошка,дзённік, дэпо, дзень, дыван,дарога, дзяцел.

Праца з правілам на стар. 10

6. Фізкультхвілінка

Ладачкі – ладкі,

мы палолі градкі,

мы палолі самі, сваімі рукамі .

Ад стараннай працы

 выраслі на градцы

 вось такія буракі!

Вось такія агуркі!

А капусты качаны –

вось такой велічыні!

 

7. Замацаванне новага матэрыялу.

Адгадай сынок загадку:

Што за месцейка за хаткай,

Дзе ўвіхаецца бабуля?

Родзяць там гарох,  цыбуля,

Кроп і морква  кожны год.

Гэта месца? (Агарод)

-         Запішыце слова – адгадку, з якіх гукаў яно складаецца?

-         Складзіце сказ са словам агарод.

 

Практ.13

(Узбагачэнне слоўніка) увядзенне ў слоўнік гарбуз

Адгадайце загадку. З “ рассыпаных “ літар складзіце слова – адгадку.

Цвёрдыя  ці мяккія гукі абазначаюць выдзеленыя словы.

Запішыце загадку разам з адгадкай.

-         Падзяліце слова гарбуз на склады. Пастаўце націск. Складзіце з гэтым словам сказ.

( Самаацэнка)

Практ. 16

   -Знайдзіце ў тэксце словы з гукам [дз'],  выпішыце іх. Падкрэсліце  дз разам з наступнай літарай.

Узаемаправерка

 

Зрокавая  фізкультхвілінка

 

Работа ў групах

 

1 група

Складзіце з літар словы. Запішыце іх. Падкрэсліце спалучэнне дз

Д,з,н,ь,е –………..

Д,з,б,ю.а –……….

М,д,з,в,я,дз,ь,е –……….

2група

Разгадайце крыжаванку

 

дз

 

 

 

 

 

 

 

 

 

дз

 

 

 

дз

 

 

 

 

 

 

  1. Лясная птушка з моцнай дзюбай.
  2. Вялікая прыгожая вадаплаўная птушка з доўгай шыяй.
  3. Спецыяльны сшытак, у якім вучні запісваюцьдамашняе заданне

 

3група

Словы ў дужках, змяніце па сэнсу і запішыце.

Морква, цыбуля, агуркі растуць на ( агарод).

Яблыкі і слівы растуць у (сад).

Праверка работы ў групах. Самацэнка.

 

8. Падвядзенне вынікаў урока                                  

                                                                                              а

   Вызначце:                                                                       о                    

з якімі галоснымі сябруе гук [д]                                    я

                                                                                               і

з якімі галоснымі сябруе гук [дз']                                  у

                                                                                               ё

                                                                                               ы

                                                                                                ю

                                                                                                э

                                                                                                е

9. Рэфлексія

Адзначце свае адносіны да ўрока на “дрэве поспеху”

10. Дамашняе заданне

Стар. 11,  практ. 18

свернуть

Урок геометрии в 8 классе по теме "Теорема Пифагора"

Ралько Валентина Вячеславовна, учитель математики
развернуть

Тема: Теорема Пифагора.

Цель: создать условия для активной познавательной деятельности учащихся по освоению темы и использованию полученных знаний в практической деятельности.

Задачи: предполагается, что в конце занятия учащиеся будут

- знать определение прямоугольного треугольника и его сторон, формулировку теоремы Пифагора;

- уметь применять теорему при решении задач.

Задачи личностного развития:

- способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, структурировать информацию, делать выводы;

- содействовать формированию математических умений, навыков взаимодействия через организацию парной, групповой работы.

- создать условия для развития интереса к предмету, для самореализации личности учащихся в учебной деятельности.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Оборудование:

Ход урока

  1. Организационно-мотивационный

Цель этапа (планируемый результат): создание благоприятной психологической обстановки и мотивации учащихся на предстоящий урок.

Педагогическая задача: сформировать познавательные мотивы, создать условия для самоопределения учащихся на деятельность и её результаты.

Теоретический опрос «Фигура-сюрприз».

Сформулируйте

теорему

Пифагора.

 

На доске прикрепить перевернутые геометрические фигуры с вопросами. Ученики по очереди выходят к доске и снимают фигуру. Если попадет вопрос, то отвечают на этот вопрос. А если попадет фигура с надписью “Сюрприз”, то получит приз. Можно сделать два сюрприза на случай, если сюрприз выберут вначале.

  1. Обобщение и систематизация знаний

Цель этапа (планируемый результат): систематизация полученных знаний у учащихся.

Педагогическая задача: актуализировать опорные знания, сформировать познавательные мотивы, создать ситуацию взаимодействия.

Задача: На охоте с 2 отвесных скал 2 охотника заметили козла и разом в него выстрелили, причем стрелы достигли цели одновременно. Охотники одновременно начали спуск к добыче с одинаковой скоростью. Кому достанется козел, если известно, что высота одной скалы 40 м, второй 20 м, а расстояние между скалами 100 м?

Физкультминутка.

  1. Покажите руками прямой, развернутый, острый и тупой углы;
  2. Опишем головой круг.

Решение задач по готовым чертежам. К доске вызвать по 2 ученика.

Пауза релаксации.

Сообщение ученика.

Гиперион (Hyperion)

Местонахождение: Калифорния, США

Гиперион является калифорнийской секвойей и самым высоким деревом в мире. Деревья обычно живут около 1200-1800 лет. Гиперион достигает 115.5 метров в высоту и почти 9 метров в диаметре. Это означает, что Гиперион на 5 этажей выше, чем статуя Свободы. По подсчётам, около 95% всех секвой было вырублено, и теперь гигантские деревья охраняются как «уязвимые».

Как определить высоту дерева с помощью прямоугольного треугольника?

Для того чтобы измерить высоту дерева BD, приготовили прямоугольный треугольник АВ1С1 с углом А = 45° (черт. 1) и, держа его вертикально, отошли на такое расстояние,  при котором, глядя вдоль гипотенузы АВ1, увидели верхушку дерева В. Какова высота дерева, если расстояние АС =5,6 м, а высота человека 1,7 м?

  1. Контрольно-коррекционный

Цель этапа (планируемый результат): выполнение проверочного теста, обнаружение ошибок, затруднений, их коррекция.

Педагогическая задача: установить осознанность усвоения материала, создать условия для самоконтроля, самокоррекции и самооценки знаний, умений и способов действий, стимулировать учащихся на самообразование.

Тест

Вариант 1

Задача

Ответ

1) В прямоугольном треугольнике АВС угол В равен 90°, угол А равен 30°, а гипотенуза АС равна 10. Найти катет ВС.

1) 10;     2) 20;

3) 5;       4) 1.

2) В прямоугольном треугольнике АВС угол С равен 90°, угол В равен 45°, а катет АС равна 3. Найти катет ВС.

1) 10;     2) 5;

3) 3;       4) 15

3) В прямоугольном треугольнике АВС угол В равен 90°, катет АВ=8, а катет ВС=6. Найти гипотенузу АС.

1) 10;     2) 2;

3) 14;     4) 100.

4) В прямоугольном треугольнике LРТ угол L равен 90°, LТ=4, РТ=6. Найти LР.

1) 24;     2) 32;

3) 40;      4) .

5) Диагонали ромба равны 14 и 48. Найти сторону ромба.

1) 25;     2) 34;

3) 62;     4) 24.

6) В треугольнике углы равны 45° и 90°, а большая сторона равна 20. Найти две другие стороны треугольника.

1) 10 и 10;

2) 4 и 5;

3)  и ;

4) 20 и 20.

 

Вариант 2

Задача

Ответ

1) В прямоугольном треугольнике АВС угол В равен 90°, угол А равен 60°, а гипотенуза АС равна 8. Найти катет АВ.

1) 8;     2) 16;

3) 4;     4) 1.

2) В прямоугольном треугольнике АВС угол В равен 90°, угол А равен 45°, а катет ВС равна 7. Найти катет АВ.

1) 7;     2) 14;

3) 3,5;  4) 45

3) В прямоугольном треугольнике АВС угол В равен 90°, гипотенуза АС=7, а катет ВС=5. Найти катет АВ.

1) 2;     2) 12;

3) ; 4) 24.

4) В прямоугольном треугольнике LРТ угол L равен 90°, угол Т равен 30°, LР =3. Найти ТР.

1) 3;     2) 1;

3) 9;     4) 6.

5) Стороны прямоугольника равны 5 и 12. Найти его диагональ.

1) 20;     2) 13;

3) 4;       4) 80.

6) В треугольнике углы равны 30° и 90°, сторона АВ равна 6. Найти стороны треугольника.

1)  и ;

2) 3 и 3;

3) 6 и 6;

4) 3 и 6.

 

  1. Домашнее задание

Цель этапа (планируемый результат): мотивация на успешное выполнение домашнего задания.

Педагогическая задача: объяснить учащимся алгоритм выполнения домашнего задания.

  1. Сторона квадрата равна 7 см. Найдите диагональ квадрата.

2. Стороны прямоугольника 8 см и 15 см. Найдите его диагональ.

3. К окружности с центром в точке О проведена касательная АВ (В – точка касания). Найдите радиус окружности, если АО = 41 см, а АВ = 40 см.

  1. ** В равнобедренном треугольнике основание равно 18 см, а боковая сторона равна 41 см. Найдите высоту треугольника.
  2. Рефлексия

Цель этапа (планируемый результат): осознание значимости учебной деятельности и ситуация успеха.

Педагогическая задача: создать условия для самооценки деятельности учащихся и осознания ими личностных смыслов в изучении темы.

ПОПС-формула

П – позиция

«Я считаю, что…»

О – объяснение (или обоснование) 

«Потому что …»

П – пример 

«Я могу это доказать это на примере …»

С – следствие (или суждение) 

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»

 

свернуть

Проект по теме "Соотношение между синусом, косинусом, тангенсом и котангенсом одного и того же угла."

Коледа Н.И., учитель математики
развернуть

Тема: Соотношение между синусом, косинусом, тангенсом и котангенсом одного и того же угла.

Цель: создать условия для активной познавательной деятельности учащихся по освоению темы и использованию полученных знаний в практической деятельности.

Задачи: предполагается, что в конце занятия учащиеся будут

- знать…

- уметь…

Задачи личностного развития:

- способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, структурировать информацию, делать выводы;

- содействовать формированию математических умений, навыков взаимодействия через организацию парной, групповой работы.

- создать условия для развития интереса к предмету, для самореализации личности учащихся в учебной деятельности.

Тип урока:

Оборудование: сборник дидактических материалов, оценочные листы, зрительный тренажер.

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап

Цель этапа (планируемый результат):создание благоприятной психологической обстановки, наличие мотивации, самоопределение на конечный результат урока.

Педагогическая задача: организовать и подготовить учащихся к работе, сформировать познавательные мотивы, создать условия для самоопределения учащихся на деятельность и её результаты.

Работа с эпиграфом.

При изучении наук

примеры не менее поучительны,

чем правила.

 М.В. Ломоносов

- Мы с вами продолжаем изучение темы соотношение между синусом, косинусом, тангенсом и котангенсом одного и того же угла.

Что еще необходимо, по вашему мнению, для усвоения темы?

 На уроке действует накопительная система оценок.

К концу урока вы должны будете заполнить оценочный лист.

Итак, первое задание, которое позволит проверить знание вами теории.

Вводный тест.

Сборник дидактических материалов (стр.130)

Упражнения: 1в, 2в, 3а, 5а, 11б.

Мини-рефлексия: заполнение оценочного листа.

II. Актуализация опорных знаний

Цель этапа (планируемый результат): познавательная готовность учащихся к получению знаний.

Педагогическая задача: актуализировать опорные знания, сформировать познавательные мотивы, создать ситуацию взаимодействия.

Блиц-опрос

180 это...радиан

основное тригонометрическое тождество

ордината точки А единичной окружности

примером иррационального числа является

 =

абсцисса точки А единичной окружности

=

1 - это

наименьшее значение

наибольшее значение

в градусах

в радианах

знаки это знаки …

III. Работа с тренажером (по памятке) зрительным.

IV. Закрепление изученного

Цель этапа (планируемый результат): правильность и осознанность усвоения содержания изученного учебного материала, познавательная активность учащихся.

Педагогическая задача: организовать целенаправленную познавательную деятельность учащихся по закреплению знаний по теме.

1) Тригонометрическое ассорти.

Решение задача различного уровня сложности.

               I      уровень сложности

№1. Найдите если ,

№2. Упростите выражение:

а)

б)

№3. Могут ли при некоторых значениях одновременно выполняться равенства:

и

           II      уровень сложности

№1. Найдите если  и

№2. Упростите выражение:

а)

б)

№3. Если , то значение выражения

        III      уровень сложности

№1. Упростить выражение:

, если

№2. Упростите выражения:

а)

б)

№3. Если  то значение выражения

 равно

Пауза релаксации:

Определить с помощью ладони

2) Мозговой штурм задачи (работа в парах, группах):

Найти , если

V. Контрольно-коррекционный

Цель этапа (планируемый результат): выполнение проверочного теста, обнаружение ошибок, затруднений, их коррекция.

Педагогическая задача: установить осознанность усвоения нового материала, создать условия для самоконтроля, самокоррекции и самооценки знаний, умений и способов действий, стимулировать учащихся на самообразование.

 «Тестовая пятиминутка»:

В наше сложное время нужно уметь быстро переключать своё внимание, находить выход в любой ситуации, предлагаются тестовые задания по теме и вне неё:

1.

2.

3.

4. если

Мини-рефлексия

VI. Домашнее задание

Цель этапа (планируемый результат): мотивация на успешное выполнение домашнего задания.

Педагогическая задача: подготовить учащихся к выполнению домашнего задания.

П. 2.9 № 2.115, 2.114(4,6), 2.116

VII. Рефлексия

Цель этапа (планируемый результат): осознание значимости учебной деятельности и ситуация успеха.

Педагогическая задача: создать условия для самооценки деятельности учащихся и осознания ими личностных смыслов в изучении темы.

Рефлексия: «Пятёрочка»

Обведите пожалуйста свою ладонь. Каждый палец это какая-то позиция которую необходимо высказать.

Мизинец: мои предложения…

Безымянный: моё настроение…

Средний: для меня было недостаточно…

Указательный: мне было трудно…

Большой: для меня было важно, интересно…

 

№ задания

Название задания

Количество баллов

Суммарный балл

1

Вводный тест

Каждое задание стоит

1 балл.

 

2

Блиц-опрос

Правильный ответ –

1 балл

 

3

Тригонометрическое ассорти

 

1-й.

ур.

2-й.

ур.

3-й.

ур.

№1

1 б.

2 б.

3 б.

№2 а

       б

2 б.

2 б.

3 б.

3 б.

3,5 б.

3,5 б.

№3

3 б.

4 б.

5 б.

 

4

Мозговой штурм

Идея выдвинутая – 0,5 б.

Правильная идея – 2 б.

 

5

Тестовая пятиминутка

Правильный ответ – 1 б.

 

 

Шкала перевода суммарного балла в отметку

Количество баллов

Отметка

1-3 б.

3

4-6 б.

4

5-8 б.

5

9-10 б.

6

11-13 б.

7

14-17 б.

8

18-20 б.

9

24 и более

10

 

свернуть

Конкурсны ўрок па тэме “Чалавек і прырода ў рамане Івана Мележа “Людзі  на балоце”

Серадзінскай Іны Алікаўны,  настаўніцы беларускай мовы і літаратуры
развернуть

Навучальная мэта на ўрок: мяркуецца, што да закачэння ўрока вучні будуць:

  • ведаць аўтарскую канцэпцыю чалавека і прыроды , ролю мовы ў раскрыцці індывідуальных характараў ;
  • умець знаходзіць кампаненты тэксту, якія садзейнічаюць перадачы псіхалагічнага партрэта герояў, ствараць вобразныя асцыяцыі, выражаць адносіны да ўчынкаў герояў.

Задачы асобаснага развіцця вучняў:

  • садзейнічаць развіццю ўмення ўспрымаць літаратурны  твор на эмацыянальна-вобразным узроўні,  фарміраванню творчага мыслення і чытацкіх ўменняў;
  • сродкамі матэрыялу ўрока аказаць уплыў на фарміраванне ўнутранага стану вучняў;
  • стварыць сітуацыю маральнага выбару з мэтай фарміравання пазітыўнай Я-канцэпцыі;
  • садзейнічаць выхаванню ў рэчышчы народнай свядомасці і мудрага станаўлення да прыроды
  • Тып урока:абагульненне і сістэматызацыя ведаў з выкарыстаннем прыёмаў тэхналогіі французскіх педмайстэрняў і тэхнік тэхналогіі крытычнага мыслення.

Від урока:урок-разважанне.

Абсталяванне:

1.Урыўкі з рамана І.Мележа “Людзі на балоце”.

2.Прэзентацыя   “Чалавек і прырода ў рамане Івана Мележа “Людзі  на балоце”.

3.Афтальматрэнажор

Ход урока:

Мэта:псіхалагічная падрыхтаванасць класа да ўрока, арганізацыя дзейнасці вучняў.

1 этап.Арганізацыйны (да 1хвіліны):

Дзейнасць настаўніка

Дзейнасць вучняў

ЭМАЦЫЯНАЛЬНЫ НАСТРОЙ:

Вучняў трэба зацiкавiць, настроiць на работу, зрабiць так, каб яны адзначылi для сябе важнасць вывучаемай тэмы. Для гэтага я хачу звярнуцца да вас са словамі –пажаданнямі:

Генii

Сябры мае! Я вельмi рада ўвайсцi ў прыветлiвы ваш клас! I для мянеўжоўзнагарода – увага ваша.

Я ведаю, што кожны ў класе генiй, але без працы талент ваш не ў прок. Скрыжуйце шпагiвашыхдумак, мы створым з вамi наш урок.

 

 

Мабілізуюцца на  ўрок, стымулюецца інтарэс

2 этап.Успрыманне вучнямі праблемы ўрока(да 5хвілін ).

Мэта:актывізацыя суб'ектыўнага вопыту вучняў, пазнавальная матывацыя, самавызначэнне на вынік урока.

Дзейнасць настаўніка

Дзейнасць вучняў

2.1.Уступнае слова настаўніка і дэманстрацыя слайдаў з малюнкамі прыроды:

“Ёсць у кожнага чалавека свой мілы сэрцу куток,які  з бегам гадоў не толькі не цьмее ў памяці,а становіцца  як бы  яснейшым, даражэйшым. Багата можа быць у чалавека за жыццё іншых куткоў. І больш не слаўных , і больш выдатных, але гэты куток, і не слаўны, і  не выдатны,  можа, нічым не забываецца,  не адступае ўдалеч, сярод іншых, дарагіх,  хвалюючых, успамінаў – ён самы дарагі,  самы шчымлівы!Куток гэты- тая хата, дзе мы вучыліся бегаць, дзе чулі цеплыню сэрца ,цеплыню матчыных рук, куток нашага маленства”(урывак з аўтабіяграфіі І.Мележа “Трохі згадак і думак”). Менавіта тэма ўрока нагадала  гэтыя развагі аўтара .

А якія  думкі выклікалі ў вас  словы аўтара,  малюнкі прыроды?

2.2.СТВАРЭННЕ МАТЫВАЦЫIНА ЎРОКУ:Словы-імпульс

Мэта:асацыятыўнае мысленне;разнастайнасць ідэй. Арганізацыя  сумеснай дзейнасці-абмеркавання.

  У чым, па-вашаму, выражаецца сувязь гэтай ас­ацыяцыі з нашай тэмай?

  Прынцыпіяльна важна: з’яўленне любой ідэі апраўдана і заслугоўвае ўвагі.

2.1.Слухаюць,  глядзяць на слайды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. СТВАРЭННЕ МАТЫВАЦЫI НА ЎРОКУ.

Правядзенне:

* Кожны ўдзельнік выбірае  на промні    слова-імпульс, звязанае з вызначанай тэмай.

* Пасля гэтага ўдзельнікі падкрэсліваюць  слова , якое ўяўляецца ім найболей важным.

* Пачынаецца агульнае абмеркаванне, прадстаўнік групы  зачытвае падкрэсленыя  словы, а потым прыклейвае  на  агульным лісце-плакаце.

 

3 этап.Вырашэнне праблемнага пытання ўрока(20хвілін).

Мэта:рашэнне праблемы ўрока з апорай на ўласны вопыт, веды, забеспячэнне пазнавальнай актыўнасці вучняў.

Дзейнасць настаўніка

Дзейнасць вучняў

3.1.Арганізуе даследчую работу ў групах,стварае ўмовы для равіцця разумовай дзейнасці за кошт прыёмаў ТРКМ. Інфармуе аб правілах выканання заданняў,  якія ёсць на картках- падказках.

  • Група1.Разглядае праблему сувязі прыроды і чалавека,выкарыстоўваючы “Канцэтуальную табліцу”.
  • Група2.Даследуе праблему: роля мовы  ў раскрыцці характараў, запаўняючы ”Фішбоўн”.
  • Група 3. Вырашае праблему стварэння псіхалагічнага партрэта з дапамогай  “Дрэва”.

 

3.1.Запаўняюць табліцы на  аснове ўрэўкаў  з тэксаў, робяць высновы:

 Група1.Разглядае праблему сувязі прыроды і чалавека, выкарыстоўваючы “Канцэптуальную табліцу”.

 

Лініі параўнання

Ганна

Васіль

1. Апісанне,    жыццё вёскі

Абыякавасць

Адасобленасць

Лянота

Абыдзеннасць

Заскарузласць

Разважлівасць

Паважнасць

Абыякавасць

Адасобленасць

Лянота

Абыдзеннасць

Заскарузласць

Разважлівасць

Паважнасць

2. Касьба і зараджэнне кахання

Ганарлівасць

Удзячнасць

Радасць

Шчасце

Чысціня

Памяркоўнасць

Абыякавасць

Сціпласць

 

 

Сталасць

Гаспадарліва

сць

Працавітасць

Трываласць

Летуценнасць

Узбуджанасць

 

3. Палеская рабіна

Маладосць

Хваляванне

Хараство

Упэўненасць

Ганарыстасць

Цуда

Радасць

Сціпласць

Свет

Зачараванасць

Сум

Бесклапотнасць

4. Гадзюка

Жах

Прыкрасць

Радасць

Бязмежнасць

Яснасць

Замілаванасць

Жах

Прыкрасць

Радасць

Бязмежнасць

Яснасць

Замілаванасць

Абыякавасць

Адасобленасць

Група 2. Вырашае праблему стварэння псіхалагічнага партрэта  з дапамогай  “Дрэва прадказанняў”.

 

Група 3.Даследуе праблему: роля мовы  ў раскрыцці характараў, запаўняючы ”Фішбоўн”.

 

3.2.Правядзенне практыкавання з афтальматрэнажорам для прафілактыкі зрокавай стомленасці і прафілактыкі парушэнняў .

Правядзенне афтальматрэнажора.

Правядзенне афтальматрэнажоў у рэжыме вучэбнага дня прызначана для прафілактыкі зрокавай стомленасці і прафілактыкі парушэнняў асанкі і вастрыні зроку ў вучняў. Методыкі афтальматрэнажоў скарачаюць у 2 разы працягласць статычнага напружання, якое ўзнікае ад доўгага сядзення за партай, –дазваляе перыядычна адцягваць позірк вучняў ад кніг, сшыткаў, уключаць у рухальную актыўнасць комплекс мышц вачэй і шыі.

У чатырох верхніх вуглах класа фіксуюцца яркія, вобразна-сюжэтныя малюнкі (сюжэты-ілюстрацыі з народных казак, знакамітых твораў, касмічнай, ваенна-патрыятычнай тэматыкі; сюжэты-пейзажы з прыроды, з жыцця жывёл і г.д.), якія ў лагічнай паслядоўнасці складаюць адзіны зрокава-гульневы сюжэт.Пад кожнай ілюстрацыяй размяшчаецца ў адпаведнай паслядоўнасці адна з лічбаў: 1, 2, 3 ці 4. Дзеці ўстаюць,   па камандзе  настаўніка«адзін, два, тры, чатыры»  фі ксуюць позірк па чарзе  на фотаздымку, якая адпавядае лічбе, названай настаўнікам.

Парадак падліку  праз  30 секунд  змяняецца  на супрацьлеглы:«чатыры, тры, два, адзін».

 

 

З.2.Дзеці выконваюць практыкаванні

3.3.Правядзенне рэфлексіі дзеяння вучняў,якая не толькi дазваляе пераасэнсаваць сваю ролю, але i ўсвядомiць адлюстраванне свайго ўнутранага свету, паглядзець на сябе iiншых адначасова. Яна спрыяе развiццю чалавека ў чалавеку, вучыць глядзець вакол сябе светла i пранiкнёна.

 

3.3.Дзеці разважаюць пра тое, у якой ступені выкананне работы дазволіла рашыць праблемнае пытанне ўрока, наколькі карыснымі былі дыскусіі ў групах.

Рэфлексія “Вясёлка”:

Кожнаму колеру вясёлкі адпавядае выказванне:

-         усё зразумеў, магу дапамагчы іншым (чырвоны)

-         усё зразумеў, але патрэбна дапамога (аранжавы)

-         нічога не зразумеў (жоўты)

-         заданні аднастайныя (зялёны)

-         цікавыя (блакітны)

-         творчыя (сіні)

-         пазнавальныя(фіялетавы)

Вы павінны выбраць пазіцыю, на якой апынуліся на дадзеным этапе ўрока.

 

3.4.Звяртаецца  да мэт,пастаўленых у пачатку ўрока. Арганізуе абарону заданняў у групах, слухае выказванні вучняў, падкрэслівае асноўныя думкі , выказвае ацэначныя меркаванні. Выкарыстоўваючы выніковыя табліцы ў прэзентацыі

3.4.Абараняюць заданні, выказваюць свае думкі, дапаўняюць промні “Сонейка” з улікам выніковых табліц ў прэзентацыі.

3.5.  Зняцце стану  фiзiчнага дыскамфорту, гiпадынамii, стомленасцi за кошт фiзкультхвiлiнкі(паўзы  рэлаксацыi)

“Сонца”

Інструкцыя: «Для таго, каб вы трошкі адпачылі, сядзьце, закрыйце вочы, адчуйце, як прыемнае цяпло разліваецца па вашым целе.

Уявіце сябеў лесе на досвітку. Лес амаль нерухомы, знікаюць апошнія яркія зоркі. Адчуйце свежасць і чысціню паветра.

Некаторы час услухоўвайцеся ў перадсвітальную цішыню, у нерухомасць. Цемра павольна адступае, колеры змяняюцца. Неба над горызонтам чырванее, потым становіцца залатым.  Затым вы адчуваеце дотыкі першых промняў сонца. І выбачыце, як яно павольна паднімаецца з-за  дрэў. Вы адчуваеце, што ахутаны святлом. Цяпер ваша цела купаеццаў жыватворнай энергіі сонца. Вашыя пачуцці прасякнуты яе цяплом. Ваш розум азораны яе святлом.  Захавайце гэтыя адчуванні і адкрыйце вочы.

3.5.Вучні адпачываюць на фоне музыкі.

 

4 этап. Выніковае абагульненне.(10 хвілін)

Мэта:абагульненне па пройдзенай тэме.

 

Дзейнасць настаўніка

Дзейнасць вучняў

4.1.Тэставая работа  па рамане.

4.2.Творчая работа “Сінквейн”:

Прапануе стварыць “сінквейн”

Падводзіць вынікі. Стварае атмасферу для  рэфлексіі і для ўспрымання заключнага слова.

 

4.1.Вучні выконваюць заданні , а потым параўноўваюць з адказамі

(самакантроль)

4.2. Дзеці ствараюць  «Сінквейн». Асэнсоўваюць і ацэньваюць асабістую дзейнасць. (на сталах у вас есць табліца-падказка):

1.У першым радку тэма называецца адным словам -назоўнікам - зямля, прырода, сусвет.

2.Другі радок – гэта апісанне тэмы ў двух словах (двума прыметнікамі- непаўторная, велічная, цікавая, клапатлівая).

3.Трэці радок – гэта апісанне дзеяння ў рамках гэтай тэмы трыма словамі (дзеясловамі- шанаваць, берагчы, ахоўваць, шкадаваць, выхоўваць).

 4.Чацвёрты радок – гэта фраза з чатырох слоў, якая паказвае адносіны да тэмы:

Прырода вучыць дабру, чалавечнасці.

Краса прыроды кліча да чысціні душы.

Усё прыгожае ў чалавеку здольна выхаваць прырода.

5.Апошні радок – гэта сінонім (адно слова), які паўтарае сэнс тэмы: Радзіма, Беларусь, родны кут.

 

 

 

 

5 этап.Рэфлексія(да 5хвілін).

Мэта:усведамленне вучнямі актуальнасці ведаў.

стварыць умовы для ўсведамлення вучнямі  значнасці тэмы

Дзейнасць настаўніка

Дзеўнасць вучняў

Рэфлексія «Усё ў тваіх руках».

Стварае ўмовы для ўсведамлення вучнямі  значнасці тэмы

 

Рэфлексія «Усё ў тваіх руках»

Упісаць унутр контура адказы на пытанні:

Вялікі палец:над гэтай тэмай я хацеў(ла) б папрацаваць………………….

Указальны:тут былі дадзены патрэбныя ўказанні …………………………

Сярэдні:мне зусім не спадабалася…………………………………………..

Безыменны:псіхалагічная атмасфера была………………………………...

Мезенец: мне тут не хапала …………………………………………………

 

 

6 этап.Хатняе заданне(1 хв.)

Мэта: свядомы выбар і паспяховае выкананне дамашняга задання.

  • Заданнне1.Скласці разважанне “А люблю ж я той край, бы яго родны сын…”
  • Заданне2. Знайсці адказ на пытанне “Якую ролю адыгрываюць унутраныя маналогі і няўласна -простая мова ў творы”.

 

Заключнае слова настаўніка:

Любіце травы, дрэвы, рэкі

Прастор палёў, блакіт нябёс

Цаніце працу, чалавека, -

І бог вам дасць спагадны лёс

А каб цанілі вас у свеце

Шануйце дзіва на планеце –

Святую нашу Беларусь.

І мову Коласа, Купалы

Вы беражыце з роду ў род,

Каб наша воля не кранала,

Каб не загінуў наш народ.

                                          А. Ставер

 

Дадатак1. Абагульняючы тэст

1.Раман пачынаецца апісаннем вострава, на якім знаходзіцца вёска Курані. Якую ролю адыгрывае гэтая карціна прыроды:

А) апісанне незвычайнага вострава;

Б) паказвае сыноўнюю любоў да родных мясцін;

В) выхоўвае  ў рэчышчы мудрага стаўлення да прыроды;

Г) знаёміць з галоўнымі героямі.

2.Чыімі вачыма найчасцей паказваюцца пейзажныя малюнкі ў рамане  І.Мележа:

А) Ганна;

Б) Васіль;

Г) Яўхім.

3.У чым адметнасць мовы персанажаў:

А) раскрывае індывідуальныя характары палешукоў;

Б) палескі дыялект;

В) раскрывае ўнутраны свет герояў;

Г) адсутнічае вобразнасць.

4.Чаму І.Мележ назваў раман “Людзі на балоце”:

А) паэтызуе  чалавечыя якасці герояў;

Б) бо жывуць на балоце;

В) таму што ў назве рамана раскрываецца выказванне  “Палешукі - мы, а не чалавекі”.

5.Вызначце  адносіны аўтара да Васіля Дзятла:

А) малюе свайго героя з любоўю;

Б) ідэалізуе свайго героя;

В) не хавае адмоўных якасцей яго характару.

Адказы:

1)абв

2)б

3)абв

4)ав

5)б

Дадатак 2. Пераблытаныя ланцужкі “Слоўцы” 

А.Грэц яго

1. Андрэй Руды

Б. Факт

2. Міканор

В. Нібыто

З. Чарнушка

Г. Так сказаць

4. Глушак

Д. “Выпускаў грошы як словы “

5. Ігнат

 Адказ: А3Б2В5Г1Д4

Дадатак 3.Раздатачны матэрыял:

1. Сонейка, промні  для кожнай групы.

2.Прыёмы “Канцэптуальная  табліца” , ”Фішбоўн”, “Дрэва прадказанняў”.

3.Рэфлексія “Вясёлка”, “Усё ў тваіх руках”.

4.Прыём “Сінквейн”.

 

свернуть

Проект урока по предмету «Человек и мир» в 5 классе по теме "Свойства газов воздушной оболочки Земли"

Тревога Татьяна Александровна, учитель биологии и химии
развернуть

Предлагается урок по предмету «Человек и мир» в 5 классе. Данный урок является вторым в рамках изучения раздела «Воздух». В соответствии с программой по предмету на данном уроке необходимо исследовать свойства газов воздушной оболочки Земли и их значение, содействовать развитию умений   сравнивать, обобщать. С целью реализации экологического подхода в воспитание учащихся акцент сделан на формирование экологической культуры у пятиклассников. В то же время, чтобы  создать здоровьесберегающую среду  на уроке  предусмотрены физкультминутка для снятия физической напряженности, зрительная релаксационная пауза, продуманы средства создания приятной эмоциональной атмосферы. Также обеспечивается целенаправленная организация интеллектуального пространства  урока путём использования инновационных подходов к обучению.

Урок спроектирован с использованием средств мультимедийной поддержки, что позволяет обеспечить проведение закрепления домашнего задания, проведение релаксационной зрительной физкультминутки, оперативную самопроверку выполнения особых заданий.

При разработке проекта урока учитывались возрастные и индивидуальные особенности учеников.

Тема урока: Свойства газов воздушной оболочки Земли.

Цель урока: содействовать формированию представлений о свойствах кислорода, азота, углекислого газа и их значение.

Задачи урока:

способствовать развитию исследовательских способностей учеников; воспитанию экологической культуры;

создать ситуацию для повышения интереса учеников к изучению предметов естественнонаучного цикла.

Тип урока: урок комбинированного строения.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, свеча, банка, спички.

Дидактическое обеспечение урока: Человек и мир: учебное пособие для 5 – го класса общеобразовательных учреждений / А. П. Халиманович [и др.]. – Минск: «Народная асвета», 2009; мультимедийная презентация; карточки для индивидуальной работы.

 I. Вызов (до 5 мин.)

Ожидаемый результат: осознание учениками задач деятельности на уроке, мотивация на познавательную деятельность.

Задачи учителя:создать проблемную ситуацию для осмысления учениками темы урока, определения задач деятельности, сформировать познавательный интерес изучаемого материала, создать благоприятную эмоциональную атмосферу для работы на уроке.

Деятельность учителя

Деятельность

учеников

Оборудование и учебные

материалы

Приглашение к совместной деятельности

1.1. Эмоциональный настрой

Афоризм о природе:Гёте

"Природа не признает шуток, она всегда правдива, всегда серьезна, всегда строга; она всегда права, ошибки же и заблуждения исходят от людей"

Слушают учителя

 

Слайд 1

1.2.Создаем проблемную ситуацию для определения темы урока:

Итак, мы убедились в том, что значение атмосферы, т. е. воздушной оболочки Земли огромно для всего живого. Вместе с тем, определили те кирпичики, из которых состоит воздушная оболочка Земли. Какие газы входят в состав воздуха? Представьте, что воздух несодержит CO2? Представьте, что воздух не содержит O₂, N₂?

Называют газы, говоря о  важности каждого компонента в составе воздушной оболочки Земли; формулируют тему урока и делают запись в тетрадь - дата и тема урока.

 

1.3. Предлагает ученикам определить задачи на урок, опираясь на ключевые слова:

Узнаем: ...

Сравним: ...

Научимся: ...

Создадим: ...

Целеполагание(усвоив материал сегодняшнего урока,  вы сможете...)

Определяют задачи собственной деятельности, исходя из темы урока.

Записи на доске

II. Осмысление (до 25 мин.)

Ожидаемый результат: овладение учениками понятиями предметного содержания урока, воспитания положительного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среды и самим себе как ее части.

Задачи учителя:актуализировать добытые ранее знания по теме, организовать и обеспечить индивидуальную, фронтальную, исследовательскую деятельность по усвоению новых знаний и выработке понимания и умения беречь природу.

Деятельность учителя

Деятельность

учеников

Оборудование и учебные

материалы

2.1. Выяснение степени усвоения домашнего задания.

Предлагает посмотреть фрагмент мультимедийной презентации, где представлена неточная информация о составе воздуха и значении атмосферы.

 Находят в предложенном тексте ошибки и неточности. Озвучивают правильный ответ.

Слайд 2

2.2. Организует последовательную работу по усвоению теоретического материала учебника на основе проведения опыта № 1 (обнаружениеO2)и опыта № 2 (задержка дыхания)

(Приложение 2)

Предлагает обсудить результаты опыта № 1.

Предлагает свой вариант результатов опыта № 1 и № 2.

На основе результатов и выводов данного этапа заполняем сравнительную таблицу "свойства O₂, CO₂"

(Приложение 1, задание 1)

Обсуждаем значение и применение кислорода

Наблюдают за проведенным опытом.

Анализируя результаты опыта,  формулируют свойства O₂.

Рефлексия. Из беспорядочного перечня разнообразных свойств, выбрать

соответствующие кислороду.

(на доске и в тетрадях)

 

 

 

Слайд 3

 

 

 

 

 

Слайд 4

2.3. Проводит физкультминутку для снятия зрительного утомления

 

Слайд 5

2.4.Организует работу по усвоению теоретического материала учебника (§17)
на основе составления цепочки круговорота N₂ в живых организмах. (Приложение 1, задание 2)
Предлагает свой вариант составления цепочки.

Рефлексия «Чемодан. Корзина. Мясорубка»

Используя информацию учебника с. 76 (до CO₂), составить из выданных звеньев в карточке цепочку круговорота  N₂.Сравнивают, исправляют ошибки.

 

Слайд 6

2.5.Организует деятельность учеников по исследованию свойств и значения CO₂. Предлагает посмотреть фрагмент мультимедийной презентации (опыт №3), обсудив результаты опыта.

Обсуждаем значения и применение углекислого газа.

На основе результатов и вывод данного этапа урока заполняем сравнительную  таблицу "Свойства O₂ и CO₂"

Анализируют результаты опыта №3,  формируют свойства CO₂

Рефлексия. Из беспорядочного перечня разнообразных свойства выбрать соответствующие углекислому газу."Парниковый эффект" – эколог – помощник.

Слайд 7

 

 

Слайд 8

 

Слайд 9

2.6. Проводитфизкульминутку для снятия психофизической нагрузки  «Ветер».

Дети выполняют упражнения

 

2.7. Организует деятельность учеников по выявлению роли озона для атмосферы и жизни на Земле.

Предлагает  провести игру "Снежный ком" с целью знакомства с озоном и обсудить проблему "озоновых дыр"

Участие в информационной игре, позволяющей познакомитьсясо свойствами и строением O₃. Эколог – помощник. Обсуждают, анализируют.

Карточки для игры.

2.8. Организует деятельность учеников по составлению устного обращения к одноклассникам по проблеме охраны окружающей среды:  продолжить слова: "Я хотел бы обратиться к вам одноклассники с просьбой..."

Складывают индивидуальное обращение на данную тему. Зачитывают свои обращения.

 

 III. Рефлексия(до 10 мин.)

Ожидаемый результат:  осмысление учениками результатов своей деятельности, степени реализации поставленной задачи, выявление межпредметных связей.

Задачи учителя:  организовать выполнение теста, создать ситуацию рефлексии деятельности на уроке. 

Деятельность учителя

Деятельность

учеников

Оборудование и учебные материалы

3.1. Предлагает вернуться к задачам, обозначенным в начале урока, и осмыслить, на сколько они реализованы.

Оценивают степень достижения обозначенных задач.

 

3.2.Предлагает выполнить итоговый тест. (Приложение1) Комментирует и выставляет оценки за работу на уроке.

Индивидуально выполняют тест. Осуществляют самопроверку. (Ключ)

Карточки с тестами.

Слайд 10-11

3.3. Рефлексия «Ладонь» : поставить + или !, если всё прошло хорошо, материал усвоен; 0 или -, если были проблемы.

Дети выполняют задание и афишируют понимание темы.

Рефлексия «Ладонь»

3.4.Предлагает домашнее задание, дает советы по его выполнению.

Записывают домашнее задание в дневники.

§17

3.5.Благодарит учеников за проведенный урок, оценивает

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  1.

Карточка №1

  1. Сравнительная таблица свойств кислорода и углекислого газа.

Кислород (...)

Углекислый газ (...)

 

 

2. Составить цепочку круговорота азота в живых организмах, используя

следующие звенья:

Почвенные«азотные»

бактерии

почва

 

вещества

 

животные

 

растения

  1. Тест для закрепления

Выберите правильные варианты ответов.

1.Для горения и дыхания необходимы:

а) азот

6)кислород

в) углекислый газ

2.При дыхании человека выделяется:

а)кислород

б)углекислый газ

в)другие газы

3.Если на человеке загорелась одежда, вы:

а)будете задувать огонь

б)побежите за взрослыми

в)накроете его одеялом, пальто или другой одеждой, предотвратив поступление кислорода

4.Молекула озона состоит из:

а)одного атома кислорода

б)из трёх атомов кислорода

в)из двух атомов кислорода

5.Атомы азота попадают в живые организмы:

а) с помощью почвенных «азотных» бактерий

6) из воздуха

в) с помощью растений

  • Ключ к тесту: слайд 11.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Опыт № 1

Накрываем зажженную свечу банкой.

Опыт № 2

Задерживаем дыхание.

свернуть

Проект урока русского языка в 10 «А» классе по теме «Правописание приставок пре-при»

Сельванович Татьяна Николаевна,учитель русского языка и литературы
развернуть

Предлагается  урок русского языка в 10 классе по теме «Правописание приставок пре-при». Данный урок является обобщающим по теме. В соответствии с программой по предмету на данном уроке необходимо развивать умения учеников видеть орфограмму и её опознавательные признаки; определять морфему, в которой находится орфограмма; усвоить способы проверки написания.  Тип урока  - урок систематизации и обобщения знаний.

При проектировании урока акцент сделан на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода: предложен ряд практических заданий и  ситуаций, которые позволяют создать условия для развития коммуникативной компетенции учеников.

С целью реализации идеи создания здоровьесберегающей среды на уроке нами предусмотрены физкультминутка для снятия физического напряжения, пауза релаксации для глаз, продуманы средства создания благоприятной эмоциональной атмосферы. Также обеспечивается организация интеллектуального пространства на уроке на основе чередования разных видов деятельности и способов организации познавательной деятельности учеников. При разработке урока использовались техники  и приёмы технологии критического мышления. Урок спроектирован с использованием средств мультимедийной поддержки, что позволяет обеспечить создание проблемной ситуации в начале  урока, проведение пауз релаксации, оперативную самопроверку выполнения некоторых заданий.

При разработке проекта урока учитывались возрастные и индивидуальные особенности учеников.

Тема урока: Правописание приставок пре-при

Цель урока (обучающая): обобщение  знаний об особенностях правописания пре-при, умения видеть орфограмму и её опознавательные признаки, усвоение способов проверки написания и применение знаний в конкретной языковой ситуации.

Задачи личностного развития: содействовать развитию критического мышления и коммуникативной компетенции учеников, рефлексивных способностей , воспитанию культуры учебной деятельности, ценности  «Любовь к родному языку»

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер.

Дидактическое обеспечение урока: Русский язык: уч. пособие для 10 класса общеобр. учреждений с бел.и русским языками обучения / Л.А.Мурина (и др.). – Минск: Нац. ин-т образования, 2009; мультимедийная презентация; таблица для групповой работы; карточки с творческими заданиями.

Ход урока

I. Вызов (до 10 минут).

Ожидаемый результат: осмысление учениками задач деятельности на уроке, мотивация на познавательную  деятельность.

Задача учителя: создать проблемную ситуацию для осмысления учениками темы урока, определения задач деятельности, сформировать познавательный интерес к изучаемому материалу, создать благоприятную эмоциональную атмосферу для работы на уроке.

 

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оборудование

и учебные материалы

1.1.  Вступительное слово учителя. Учитель читает стихотворение «Не привыкайте к чудесам».

Приложение1

Слушают учителя

Слайд 1, 2,

1.2.  Предлагает просмотреть  фильм« «Школа моей мечты». Создаёт проблемную ситуацию для определения темы урока, обращаясь к стихотворению, читая лингвистическую сказку «Принцессы пре-при»

 

Приложение2

Смотрят предлагаемый слайд, высказывают предположения насчет  несоответствия, формулируют тему урока и  делают запись в тетрадь – дата и тема. 

Слайд3

1.3. Предлагает ученикам определить задачи урока, опираясь на ключевые слова:

Обобщим…..

Сравним…..

Научимся…..

Создадим……

 

Определяют задачи собственной  деятельности, исходя из темы урока.

Слайд4

 

 

 

II. Осмысление (до 25 минут).

Ожидаемый результат: овладение учениками понятий предметного содержания урока, приобретение опыта применения соответствующих знаний и умений на практике.

Задача учителя: актуализироватьприобретенные ранее знания по теме, организовать и обеспечить индивидуальную, групповую, фронтальную познавательную деятельность учеников по усвоению новых знаний и выработке практических умений.

 

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оборудование

 и учебные материалы

2.1. Определяет степень  знаний учащихся по теме на данном этапе. Активизирует познавательную деятельность учащихся.

Результат: заполнение карточки и решение задачи «ОБОБЩИМ».

Физкультминутка

Приложение 3,4

 

КОММЕНТИРОВАННОЕ ПИСЬМО. Вставить пропущенные буквы, выделить приставку, объяснить ее значение, используя таблицу из учебника с. 194

Слайд 5,6,7

 

 

 

2.2. Организует работу с учебником с 195-196, упр.293 и 295. Обращает внимание на необходимость  составления таблицы , используя приём «Верю-не верю»

Результат: слова-исключения и синонимы с пре-при

Рефлексия «Задачи». Стираем  СРАВНИМ, НАУЧИМСЯ

Рефлексия «Оценочное окно».

 

Работают по учебнику. Используют слова для справок, заносят в таблицу.Анализируют свою работу, определяют, какая цель была достигнута.

Оценивают себя, свою деятельность.

 

Слайд7-14

 

Учебник

 

2.3. Предлагает выполнить задание на выбор по упр.296 или редактирование текста (в парах) для определения уровня знаний, понимания темы урока на данной стадии повторения

Результат:самопроверка

2.4. Проводит  минутку отдыха для снятия  зрительного напряжения «Снеговик»

Приложение 5

Письменно выполняют задания.

 

Анализ своей деятельности (рефлексия).

 

 

Просматривают слайд-проверку.

Слайд15-19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Зарядка для глаз

«Слайд 20»

 

III. Рефлексия (до 10 минут).

Ожидаемый результат: осмысление учениками результатов своей деятельности, уровня реализации поставленных задач.

Задача учителя: организовать  выполнение теста, создать ситуацию  рефлексии деятельности на уроке. 

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оборудование

 и учебные материалы

3.1. Предлагает вернуться к задачам, поставленным в начале урока. Осмыслить, насколько они реализованы.

Тест-контроль.

Приложение 6

Анализируют свою работу на уроке, выполнение задач и делают тест-контроль

Слайд21

 

 

 

3.3. Рефлексия «Моё настроение».

 

Делятся впечатлениями и настроением. Улучшилось или ухудшилось?

Слайд22

 

 

3.4. Оценивание.

Выставляют отметки.

 

3.5. Домашнее задание.

Благодарю за урок.

Записывают в дневники.

Слайд23-24

ПРИЛОЖЕНИЕ1

Стихотворение «Не привыкайте к чудесам».

Не привыкайте к чудесам –

Дивитесь им, дивитесь.

Не привыкайте к небесам-

Глазами к ним тянитесь.

Приглядывайтесь к облакам,

Прислушивайтесь к птицам,

Прикладывайтесь к родникам–

Ничто не повторится!

За мигом миг, за шагом шаг-

Впадайте в изумленье.

Все будет так – и все не так

через одно мгновенье!

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Лингвистическая   сказка«Принцессы пре-при»

Жила-была и училась в десятом классе девочка Ира. Однажды с нею приключилась страшная история. Как-то вечером писала Ира сочинение. Дверь открылась, и Ира вскрикнула от удивления. К ней приближалась величественная женщина со строгим лицом. Вся комната преобразилась. Она превратилась в огромный зал, вдоль стен которого тянулись книжные полки. Женщина сказала: «Девочка, ты попала в великую страну. Я – королева этой страны, зовут меня Грамматика. У меня есть две принцессы. Отгадай, девочка, кто эти принцессы».  К Ире подошла прекрасная девушка, которая во всём превосходила свою сестру, и голосом, полным величия и гордости, сказала: «Я всё могу,  очень мудрая и очень глупая, я очень сильная и очень слабая, я очень добрая и очень злая. Кто я?»  После этого к Ире прикоснулась вторая принцесса :«Я близкая ко многому и ко многим. Люблю приближаться и присоединяться. Я никогда и ничего не делаю до конца. Только чуть призадумываюсь, чуть приоткрываю книгу… Кто я?»  Ира чуть улыбнулась и спокойно сказала: «Первая из вас Вас – Ваше Превосходительство … , а вторая - …».

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КОММЕНТИРОВАННОЕ ПИСЬМО

Детская передача «Радионяня»

Пр..был ли поезд, пр..плыл теплоход,

Космонавт прилетел из Вселенной –

В словах пр..дет, пр..летит, пр..плывет

Пишется … , несомненно.

 

Винт пр..винтил, пр..крутил колесо,

Пр..клеил, пр..шил умело –

Пишем мы …, говоря обо всем,

Что добрые руки пр..делали.

  

Язык  пр..кусил - не совсем откусил,

Пр..горело – не значит сгорит.

Помни – что сделано, но не совсем,

Пишем с приставкою … .

  

Пре- или при-? При- или пре-?

Это совсем не секрет.

На содержание слова смотри-

Сразу получишь ответ.

  

Пр..длинный достанет до крыши рукой,

Пр..жадный не даст вам конфету.

Если «очень такой» или «очень сякой» -

… мы напишем при этом.

ПРИЛОЖЕНИЕ4

Физкультминутка

Отдых наш – физкультминутка.

Занимай свои места.

Раз присели, два – привстали,

Руки кверху все подняли,

Сели,встали, сели, встали,

Ванькой – встанькой словно стали,

А потом пустились вскачь,

Словно мой упругий мяч.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

Редактирование текста

Можно ли эти предложения назвать текстом, почему?

Переставьте абзацы в том порядке, чтобы получился текст, и вставьте пропущенные буквы

Осенние зарисовки

Музыка в траве пр..тихла. Мелкая листва облетела с пр..брежных лозин. Ветер осторожно пр..гнул тонкие стволики деревьев к земле. Лес пр..задумался.

В августе в пр..роде улавливались пр..меты наступающей осени. В этих пр..метах нежность и грусть.

Проникновенно, пр..ятно, тревожно. Что-то преподнесёт нам осен

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Тест-контроль

Правописание приставки  пре-, при-

  1. Пишется  и  на месте пропуска в словах:

А) пр..зирать за трусость;

Б) пр..слоняться к стене;

В) пр..обрести машину;

Г) пр..щуриться;

Д) пр..интересный случай.

  1. Пишется и на месте пропуска в словах:

А) пр..карпатская местность;

Б) пр..небрегать советами;

В) пр..дерзкий ответ;

Г) пр..жаться к стене;

Д)молодая пр..емщица.

  1. Пишется и на месте пропуска в словах:

А) пр..дорожный отель;

Б) слегка пр..храмывать;

В) пр..терпеть изменения;

Г) пр..горевший пирог;

Д) пр..забавная история.

  1. Пишется и на месте пропуска в словах:

А) пр..азовский край;

Б) знаки пр..пинания;

В) пр..жаркий день;

Г) сказочное пр..видение;

Д) пр..увлекательная девушка.

  1. Пишется и на месте пропуска в словах:

А) пр..гвоздить к позорному столбу;

Б) пр..сесть отдохнуть;

В) белый - пр..белый;

Г) пр..дательская слабость;

Д) пр..хватили с собой.

  1. Пишется и на месте пропуска в словах:

А) пр..близиться к врагу;

Б) пр..ступить закон;

В) веселое пр..ключение;

Г) пр..открыть дверь;

Д) пр..возносить себя.

  1. Пишется  и  на месте пропуска в словах:

А) пр..избыточный вес;

Б) пр..парковать автомобиль;

В) пр..озерный поселок;

Г) пр..жать камнем;

Д) пр..дать огласке.

  1. Пишется  и  на месте пропуска в словах:

А) пр..клоняться перед героизмом;

Б) пр..колоть заколку;

В) пр..небрегать помощью;

Г) внимательно пр..смотреться;

Д) осадить пр..дателя.

  1. Пишется  и  на месте пропуска в словах:

А)пр..сладкий компот;

Б) пр..вокзальная площадь;

В) воспр..пятствовать чему – либо;

Г) пр..липший лист;

Д) пр..задуматься.

  1. Пишется  и  на месте пропуска в словах:

А)пр..стегнуть к воротнику;

Б) слегка пр..уныть;

В) непр..менное условие;

Г) пр..кратить спор;

Д) пр..тендент на должность.

Ключи к тесту:

1.бвг

2.агд

3.абг

4.аг

5.абд

6.авг

7.бвг

8.бг

9.бгд

10.аб

свернуть

Международные педагогические чтения  на тему «Непрерывное образование педагогов: достижения, проблемы, перспективы»

05.11.2018

В Государственном учреждении образования «Академия последипломного образования», общественное объединение «Белорусское педагогическое общество» прошли  Международные педагогические чтения  на тему «Непрерывное образование педагогов: достижения, проблемы, перспективы» 05.11.2018 года, в котором приняли участие учитель русского языка и литературы Сельванович Татьяна Николаевна и заместитель директора по учебной работе Файед Людмила Леонидовна. Они представили работу на тему «Как зажечь звезду (из опыта организации методической работы в  условиях реализации компететностного подхода). Фотогалерия

Прибытие участников на педагогические чтения осуществлялось на основе именного приглашения. Прибытие участников на педагогические чтения осуществляется на основе именного приглашения. Только 51 педагогу было предоставлена  такая возможность.

Вопросы, вынесенные на обсуждение участниками чтений, были посвящены теме «Непрерывное образование педагогов: достижения, проблемы, перспективы». На пленарном заседании и секциях были заслушаны и обсуждены доклады и выступления по актуальным проблемам и вопросам непрерывного образования педагогов как основы развития личности в современном обществе, обозначены ведущие тенденции и перспективные направления развития непрерывного образования педагогов. Участники педагогических чтений подчеркнули усиление значимости непрерывного образования педагогов как важнейшего фактора развития учреждений образования и повышения качества образования. Международные педагогические чтения были организованы по инициативе и при поддержке Министерства образования Республики Беларусь, государственного учреждения образования «Академия последипломного образования», общественного объединения «Белорусское педагогическое общество» с целью творческого взаимодействия ученых и педагогов-практиков по вопросам непрерывного образования педагогических кадров, установления профессиональных контактов и обмена научно-практическим опытом. В этом масштабном мероприятии приняли участие 163 представителя регионов Республики Беларусь и Российской Федерации. Благодаря их совместной работе согласованы выдвигаемые точки зрения в области непрерывного образования педагогов, заложены основы для дальнейшего взаимодействия и сотрудничества. По результатам Международных педагогических чтений выпущен электронный сборник материалов, в который вошло 119 статей( заявленных было 173)

Сборник

 

 

свернуть
  • Готовимся к педмарафону. Инвариантное начало урока

  • МТШ. Перевёрнутый урок 2018-2019